立足新課標 探索大單元教學

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”基于此，廊坊華夏幸福學校全體教師積極探索大單元教學，幫助學生將單元主題、課時之間相關聯的知識實現橫縱串聯，建立完整的知識體系，將所學到的知識融會貫通，最終實現培養學生核心素養的目標。

◎ 單元整體教學在小學英語教學中的應用

基于大概念的單元整體教學，是指搭建起一個由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小概念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念。因此，單元整體教學設計，有助于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，整體規劃教、學、評一體化活動，促進學生學科核心素養的融合發展。在小學階段，基于英語學科大觀念的單元整體教學設計應以課程標準為依據，分析單元內容，提煉各子主題所承載的主題意義，并根據學生認知經驗重組單元內容，提煉單元主題大觀念和語言大觀念，再建構單元大觀念，進而制定單元與課時教學目標。

單元整體教學設計，不是簡單地把每個課時的內容拼湊起來，每個學習主題之間應該有相互承接、有機融合的內在聯系，在構建“學習”時一定要有線性目標觀念。單元整合一定要從散點到結構、從割裂到關聯、從封閉到開放。要注重拓展寬度、增加厚度、挖掘深度。以二年級下學期北京版教材第六單元為例，本單元主題為“Which season do you like（你喜歡哪個季節）”，本單元共4 課，前3 課為新授課，用6 課時；第四課為復習課，用1 小時；本單元共計7 課時。通過研讀教材，筆者發現季節的選擇與描述貫穿整個單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節的選擇與原因告知”。在教學過程中，通過將本單元與教科版四下教材對比，尋找類似主題結構，統整結合兩個單元，在回顧舊知的基礎上，每一版塊的目標任務也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”，整合后課時為5 課時。

筆者將整個單元內容分為大版塊，并在大版塊中穿插之前所學的知識。首先，總體單元目標為：學生能談論四個季節，用語言表達在四個季節中所看、所做、所吃、所穿以及四個季節的溫度和時長等，讓學生從四季的變化中感受到大自然的美麗，尊重自然、熱愛自然。前四課時活動為通過閱讀語篇，分別感知春天、夏天、秋天、冬天，并能借助思維導圖、表格等不同形式，梳理語篇內容及結構，嘗試用自己的語言有序介紹春天。課時進階目標為初步感知一年中有幾個季節及其表達，分別使用spring、summer、autumn、winter 四個單詞，了解在春、夏、秋、冬里所看、所做、所吃、所穿，及時長、溫度等。第五課時活動為引導學生以表格為依托，以小組合作學習的方式讓學生成為課堂主體，從Temperature、Food、Days、Clothes、Activity 等方面進行對比，進而表達自己喜歡的季節，從而通過四季的變化感受大自然的美麗，尊重自然、熱愛自然。

最后，我讓學生進行小組評價，通過組內成員自行評價的方式從最佳繪畫、最美發音、最佳發言人、金點子、進步最大等方面總結自己和小組成員本節課的得失。課后，我針對課堂參與度、課堂收獲度、語言習得、語言運用等方面對學生進行簡要采訪，學生們表示這種學習方式讓他們積極主動參與，收獲更多。

結合以上實際案例，我們可以看到，單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規劃版塊資源，開發版塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創設多元語境，發展學生的綜合語言運用能力。

（文/ 周月明）

◎ 大單元教學——讓核心素養落地有聲

當今世界正逢百年未有之大變局，面對充滿不確定的未來，時代呼喚學生學習目標要實現工具屬性、價值屬性、行為屬性“三位一體的平衡”。課堂不再僅以知識點為中心，教育教學的質量需要聚焦核心素養、多元智能、完整生命和健全人格，而大單元教學作為一種新的教學方式，正在引起一場教學變革。

課標引領，明確素養

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中新增學習任務群，充分體現語文課程的綜合性、實踐性，目的是促進學生語文課程核心素養的整體發展。在大單元教學中需要結合單元學習內容，擇選出本單元涉及的課標內容，以此明確教學方向。

情境導向，任務驅動

在二年級下冊第六單元的大單元教學實踐中，我們設計了主題為“探秘大自然 做自然使者”、總任務為“舉辦自然之問挑戰賽”的單元主題學習活動，以小問號的探秘之旅為大情境展開學習過程。總任務下設七個活動：

活動一：以踏進自然大門為任務驅動，通過問號激趣、圖書簡介、趣味百科、沉浸閱讀四個環節展開導讀課，為學生帶來一本《漫畫十萬個為什么》，啟發學生在內容豐富的漫畫書里，為自己的小問號找到答案，讀完后完成閱讀記錄單，以培養學生多讀勤記的好習慣。

活動二：以提出自然之問為任務驅動，以“自然之問——圖卡設計賽”為情境任務，引導學生展開問題卡的書寫。開展以“我的十萬個為什么”為主題的分享會，為自然之問提供素材；開展問題小詩創作會，以兩張思維導圖為支架，進行圖示化寫作教學，引導學生用不同的疑問詞進行問題詩的分層創作；并啟發學生針對問題展開合理的想象，進行圖卡設計大賽；開展圖卡漂流活動，完成對本節課的評價。

活動三：以感受自然之美為任務驅動，以“學評單”搭建教學支架展開《古詩二首》教學。開展遇見西湖，聆聽詩意自然，想象美麗之景，品讀詩情畫意，吟唱經典佳作等活動，并輔以古詩聯唱、童聲古韻唱經典、創編手勢舞，與美術課跨學科融合，創作精美的詩配畫作品。

活動四：以認識自然天氣為任務驅動，以學評單為教學載體，開展《雷雨》一課的教學。按照認識雷雨、尋找雷雨、發現雷雨、探索雷雨、感受雷雨的環節，加深學生對自然天氣的感知。

活動五：以“解讀自然語言”為任務驅動，以探尋方向的天然鑰匙為真實性情境，圍繞五大環節展開《要是你在野外迷了路》一課的教學。“野外來游玩，如何平安歸”情境導入，揭示課題；“迷路不慌張，共把方向找”，研讀課文，理解內容；“宇宙無極限，天然預報員”，拓展1+X 閱讀《預報天氣的雨蕉》，讓學生充分感受大自然的語言；“天然鑰匙齊，劇場來演繹”，設置暖心劇場“幫幫迷路的孩子”，讓學生演一演，講一講，把知識引向生活；“細心去發現，智慧來抒發”，用智慧仿寫內容，讓學生欣賞美、感悟美、創造美。

活動六：以探索太空生活為任務驅動，以叢書《宇航員在太空怎么洗澡》一文激發學生對太空生活的探索欲，進而引入對課文內容的梳理與學習。從“激夢”，引入課題，激發學習興趣；通過抓關鍵詞的方式“探夢”，梳理趣事；提取主要信息，“觸夢”感受“趣”在何處；深入理解航天員訓練的艱苦與不易，“思夢”感懷；通過自選實踐活動，“延夢”升華趣事。

活動七：以“勇做自然使者”為任務驅動，以真實性情境“自然之問挑戰賽”組織活動，為積分最多的學生頒發“自然使者”榮譽證書，激發學生繼續探索自然科學知識和熱愛大自然的情感。

融合學習，綜合提升

整個單元重在整合學習內容，培養學生的綜合能力；以學生為中心，強調學生的合作學習與個性化學習；打破學科的界限，培養學生解決現實問題的能力；自發學習，學生在提出問題、解決問題和尋找答案的過程中，獲取知識、有效運用知識，最終實現培養學生核心素養的目標。

（文/ 張敬嬌）

◎ 大單元教學：指向核心素養的初中歷史教學

傳統教學中教師總是“就課論課”，容易割裂單元和課時之間的相互聯系，學生難以構建單元整體概念。本文以部編版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，在新課程理念的指導下，運用大單元整體教學的理念，挖掘和梳理課時內容與單元主題間的聯系，設置任務驅動，培養學生的高階思維能力，落實核心素養。

教學背景分析

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》指出：“以核心素養為導向整合教學內容”——基于單元主題學習整合教學內容，教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的，它構成了一個完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺。單元內容的整合，需要將單元中的相關專題內容連為一條教學線索，并明確單元下各課的側重和關聯，尤其要發掘和梳理單元主題學習內容中蘊含的具有培育核心素養的要素，從整體發揮單元學習的教育效果。

以核心素養為導向的大單元教學實踐

教材內容問題化—突出學生能力的進階性 以前教學中經常以教師主導課堂為主，學生深入課堂為輔，隨著新課堂改革的推進，越來越注重學生在課堂中主體地位的體現。因此，以問題設疑，設置任務驅動，激發學生對本課內容的深度思考，使“探”更具有挑戰性，充分進行小組合作，這有助于培養學生能力的進階性。如：首先，通過讓學生自主畫“絲綢之路示意圖”，培養學生的識圖能力和語言表達能力。接著，通過展示史料和相關圖片，讓學生發現絲綢之路對東西方交往中的重大作用。最后，通過觀看視頻，了解如今的“一帶一路”與古絲綢之路的對比，認識到中國的“一帶一路”已經真正成為當今世界范圍最廣、規模最大的國際合作平臺，以此培養學生的家國情懷，激發學生的民族自豪感和自信心。

教材內容整體化—運用大單元教學理念，形成整體思維 基于單元的整體化教學設計，以教材為依托，利用整體性的思維，將單元主題、課時之間相關聯的知識實現橫縱間的串聯，將所學到的學科內容融會貫通。進而幫助學生建立完整的歷史知識體系，培養學生的歷史思維能力，形成良好的歷史學習習慣和個性思維品質，促進學生的全面發展。《溝通中外文明的“絲綢之路”》選自本單元的第14 課，主要內容包括張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理三個子目。教師首先要把本單元作為一個主題給學生展示，本單元的學習主題為：秦漢時期——統一多民族國家的建立與鞏固。再聯系之前已學過的知識，進行歸納總結和整合，梳理知識框架，教師可以提出問題：“兩漢時期在民族關系和對外交往方面是如何鞏固大一統的呢？”繼而引出本節課所學知識。

漢武帝時期兩度派遣張騫出使西域，加強了中原與西域的友好往來；漢元帝時設置西域都護府，促進了統一多民族國家的發展，為絲綢之路的開辟奠定了基礎。而絲綢之路的開通，對民族關系的發展和中西方的交往產生了深遠的影響，它是地理大發現之前一條世界文化交流的主要通道，它不僅溝通了東西方文明，而且促成了多個文明的相互滲透，可以與歐洲開辟新航路之舉齊名并重。兩漢時期的對外關系呈現出開放、積極、進取的時代特征。

在講述張騫第二次出使西域時，筆者聯系《漢武帝鞏固大一統局面》一課中“北擊匈奴”一目，引導學生了解張騫第一次出使西域時，匈奴勢力強大，控制了西域等地，所以張騫出使西域被匈奴扣押達十年之久。隨著漢武帝實力的強大，派衛青和霍去病多次北擊匈奴，漢朝已控制了河套地區，匈奴勢力大減，這就為張騫第二次出使西域提供了安全穩定的外部環境，同時張騫的出使也為徹底消除匈奴對漢王朝的威脅提供了有利條件。通過教師的引導，有助于學生打破課時壁壘，構建單元間的整體聯系，加強時空觀念。

本節課的小結，筆記再次出示開篇的單元框架，通過本節課所學知識，讓學生自主完善框架內容，形成單元整體概念，使學生認識到每一節課都不是孤立存在的，而是在單元整體理念之下相互聯系的整體，進一步幫助學生構建單元整體框架、提升學生的學習能力與核心素養。

教學內容情感化—彰顯家國情懷、落實核心素養 通過表演歷史劇，運用寓教于樂的教學方法，讓學生身臨其境，感受漢武帝聯絡大月氏的必要性和張騫心系民族命運的愛國精神，激發學生忠于使命、熱愛祖國的情感；通過秦漢時期南海諸島的歸屬、西漢時期西域歸屬中央政權，讓學生知道南海、新疆是中國領土不可分割的一部分，樹立維護祖國統一的觀念；通過“一帶一路”對古絲綢之路的傳承與發展，激發學生強烈的愛國熱情。

大單元教學促進了學生的深度學習，進一步落實了歷史核心素養。同時，也促使教師要俯視教材，整體把握，促成知識與思維的閉環，提高了教師的專業素養。且行且思，且思且進，相信擁有改變的勇氣和探索的實踐，課堂一定煥發精彩！

（文/韓穎）

◎ 踐行單元整體教學，培養學生核心素養

單元整體教學設計遵循以始為終的原則，以學生核心素養發展需求為起點，制定單元整體目標。通過設計單元學習活動、實施單元持續性評價，達成單元整合性輸出，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進英語學科育人價值落地課堂。本文結合具體案例，探索單元整體設計在教學中的實施過程。

理論依據和設計理念

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在針對7～9 級的教學建議中明確指出要推進單元整體教學。本設計遵循單元整體設計理念，將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，引導學生建構主題意義、形成結構化知識。

單元整體設計分析

本案例選取人教版八年級下冊Unit9 Have you ever been to a museum（你去過博物館嗎）。

一是單元內容分析。單元主題為fun places（有趣的地方），隸屬于“人與社會”，涉及“不同國家和地區的人文景觀和文化習俗”。首先通過陳列單元多模態語篇，將研讀單元文本的語篇類型、主題、內容、主題意義作為單元內容分析的邏輯起點，實現對單元主題意義的初步探究。接下來，從what、how、why 三維度展開單元語篇研讀，建立語篇間主題意義關聯。What 指“語篇的主題意義和主要內容”。單元圍繞fun places，從談論熟知的地方，到談論國內外名勝古跡，在聽力、閱讀情境中鞏固內化單元目標語言；How 指“語篇的文體特征和語言特點”。該單元涉及三個聽力語篇，談論去過的地方；兩個閱讀語篇，語篇一為說明文，介紹世界各地的主題圖書館，語篇二為旅游城市新加坡的廣告語。多種文體使得學生多元化地獲取信息。Why 指“作者的意圖、情感態度或者價值取向”，通過學習了解中外名勝古跡，培養學生放眼望世界的格局，增進文化自信、涵養家國情懷。

二是單元學情分析。基于學生的已有基礎和存在問題，探尋解決途徑。多數學生有博物館游覽經歷，熟悉單元話題；學生已掌握現在完成時的句式和意義，具備一定的語言基礎。但多數學生對于景點相關文化缺乏了解，不能在真實語境中自如運用目標語言。因此設計預習任務，借助信息技術手段補充信息差；設計對話、訪談、復述等語言實踐活動，幫助學生內化語言。

三是單元學習目標。綜合單元語篇分析和學情分析，制定單元教學目標如下：本單元學習后，學生能正確運用本單元目標語言（課時1），談論去過的國內外景點及出行經歷（課時2、3），并能在真實情境中以口頭及書面形式推介自己的家鄉（課時5、6）。單元學習目標以簡練的語言涵蓋單元內容，呈現整體性；前后關聯，層層遞進，呈現遞進性；從國內外人文景觀遷移到推介家鄉，呈現遷移性。

四是單元教學流程設計。在分解單元教學目標的基礎上，制定課時教學目標，確立單元教學流程。本單元共設計5 課時和1 個綜合實踐活動課，各子目標共同支撐起單元目標，單元內容有機統一，體現了語篇內自洽、語篇間主題意義關聯的特點。

五是單元持續性評價。新課標提出要開展單元持續性評價，打造單元評價連續體，促進“教、學、評”一體化。基于此探索單元整體性作業，其中單元預學包括Word study（初步熟悉單元主題目標詞匯）和單元話題準備（查閱博物館）、兩次預學作業、一次語言實踐作業（介紹最喜歡的圖書館）、一次綜合實踐任務作為單元整體性輸出活動（為家鄉制作英文宣傳片）。單元整體作業聯動了學生低階思維、中高階思維的培養目標。同時，在評價中探索使用評價量規，促進評價方式、評價主體的多元。

綜上，單元整體教學設計從教材邏輯和學習邏輯作為起點進行分析，用單元整體目標直觀清晰地表述學生在單元結束時達成的狀態，以此為基礎設計單元學生活動和評價活動，通過學習理解、應用實踐、遷移創新，最后達成單元的整合性輸出。同時在探尋主題意義、建構結構化知識的過程中，提升學生的核心素養，這是單元整體教學的主要意義所在。

（文/楊秋紅）