跨學科學習，讓語文學習真實發生

沈維艷 上海市奉賢區莊行學校

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“學習任務群”這一概念，其中，“跨學科學習”學習任務群是六個任務群中內容整合度最高的學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

基于此，上海市奉賢區莊行學校從學生的真實生活出發，設計了“米粒的金色之旅”項目化學習活動，旨在為學生探究家鄉優質水稻生長的奧秘創造學習條件。其中，“樂享品米節”是串聯起整個項目化學習的主題活動之一，它指向“跨學科學習”學習任務群的“有意義的話題”“語文實踐活動”“綜合運用多學科知識”的價值定位，依據小學學段特點，從學生真實生活和真實需要出發，精心設計以主題為引領、富有情境性與實踐性的語文學習內容，加強語文與生活及其他學科之間的聯系，為學生語文核心素養的發展提供更廣闊的空間，讓學生的語文學習在情境與實踐中真實發生，引導學生在廣闊而真實的生活情境中學習語文、活用語文、熱愛語文。同時，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，提升學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，激發學生對家鄉農業現代化發展的認同感和自豪感。

基于真實需要，設計學習任務

兒童生活與發展需要 了解周圍的生活世界，是小學生的重要成長需要。上海市奉賢區莊行學校地處奉賢區莊行鎮，這里農耕文化積淀深厚，有著超過三萬畝的優質水稻基地，以盛產優質綠色無公害大米著稱。生活在這片土地上的學生們是聞著稻香、吃著莊行大米長大的，探究“為什么莊行地區能產出優質的大米”，了解莊行地區的農業現代化發展是切合學生生活真實需求的話題，是與跨學科學習適配的學習方式。因此，在開展了“種植學問多”“育苗小達人”“插秧初體驗”等一系列主題活動后，我們又結合莊行民俗節慶活動——金秋品米節，圍繞“樂享品米節”這一主題，設計了一系列活動與任務（如圖1），讓學生在真實的學習情境中，開展自主閱讀、互動交流、實踐探究等活動，了解真實的生活世界，感受大米來之不易，深刻體會“粒粒皆辛苦”的內涵，逐步養成熱愛勞動、尊重勞動者的良好品質，涵養熱愛家鄉的情懷。

圖1

文化理解與傳承需要 《新課標》明確指出：要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”，致力于將中華優秀傳統文化與革命文化、社會主義先進文化根植于學生內心，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。莊行種植水稻的歷史悠久，從原始的面朝黃土背朝天的種植方式，到如今現代化的水稻種植技術，其中凝結的是千千萬萬勞動者“汗滴禾下土”的辛勞和一代代農業科學家的探索。“樂享品米節”活動的實施讓學生體會到了大米種植的不易，積蓄了勤勞勇敢、艱苦奮斗、不畏困難的優秀民族精神，吸收了改革創新的社會主義先進文化，為成長為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人匯聚磅礴力量。

兒童深度學習需要 《新課標》對“跨學科學習”任務群不同學段提出了不同學習要求：第一學段要求學生在學習生活中識字、美化，學習與他人溝通交流；第二學段要求積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗；第三學段要求綜合運用語文、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，運用跨媒介形式分享研學成果。基于這些要求，“樂享品米節”活動倡導學生走進金色稻田，開啟豐富有趣的收獲之旅，通過富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，符合學生自主、合作、探究學習的內在需求。

走進真實情境，體驗多元學習

學校周邊有優質水稻基地、現代化的農業合作社和上海市農科院莊行實驗基地，這些都是學生天然的學習場。基于此，我們圍繞“樂享品米節”主題，在四年級開展了有趣的實踐活動，引導學生走進金色稻田，在任務驅動下經歷多元學習，以促進學生語言、思維和審美等核心素養的發展：

歡歡喜喜慶豐收 學生們在參與了水稻生長全過程后，終于迎來了大米豐收的季節，此時他們的喜悅之情是真實而深刻的。為此，筆者在活動中設計了如下任務：

任務一：記下我的觀察。在經歷選種、育苗、插秧、養護管理、收割等水稻種植過程中，教師要求學生充分調動多種感官，如摸一摸、看一看、量一量等，借助圖表的形式觀察并詳細記錄水稻生長各個關鍵階段的狀態和變化，再撰寫水稻生長觀察日記。例如，某位學生在完成《觀察記錄表》的基礎上，根據記錄表完成了完整的水稻生長觀察日記。其中，在9 月23 日的日記里，她寫了這樣一段話：“微風吹過，一串串金黃的稻穗低下了頭，密密麻麻的，把稻稈都壓彎了腰。湊近看，小稻谷的形狀是兩頭稍尖的，我試著剝了一粒稻谷，里面是白白的米粒，接下來，農民伯伯還要進行脫殼、晾曬等勞作，稻谷才能變成香噴噴的白米飯，真是粒粒皆辛苦啊！”最后，我鼓勵這位學生與同學交流觀察日記，交換改進建議，進一步完善日記。實踐證明，從寫日記前的充分準備，到寫日記時的有序表達，再到分享后的互評改進，任務由淺入深、由易到難，關聯緊密，螺旋上升的學習步驟使寫觀察日記不再是一件“苦差事”，學生語言表達的愿望被自然調動了。

任務二：寫下我的高興。水稻收割后，組織學生進行扎稻草人的趣味活動。金色的稻田、豐收的喜悅和孩子們的笑聲聯結在一起，視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗被有效地調動起來，令人久久難忘，這是源于真實生活的最佳習作素材。但如何把快樂的心情文從字順地表達出來呢？對此，教師帶領學生回顧了統編教材三年級上冊第八單元的習作《玩得真高興》的寫作要點，并對學生進行了如下指導：一是內容抓重點，引導學生把扎稻草人的方法、過程作為習作重點來寫；二是過程要具體，敘述經過時，要試著將人物的動作、神態、心理活動等寫具體、寫生動；三是感受要真實。扎稻草人過程中高興的感受或收獲，要清楚地表達出來。真實的體驗為真情實感地表達打開了“源頭活水”，而有效的指導又為有序流暢的表達提供了堅實的基礎。

任務三：聊聊我的感悟。在歷時半年的水稻種植活動中，筆者引導學生對今昔不同的勞動方式進行對比：從人工插秧到機器插秧，從人工施肥到無人機施肥，從繁雜的脫粒晾曬到全自動一體化作業。通過對比，學生更加直觀地感受到了水稻種植技術日新月異的發展，了解了家鄉水稻種植技術的發展。基于此，筆者結合統編版四年級上冊《延安，我把你追尋》一文，引導學生體會是一代代人的自力更生、艱苦奮斗才有了水稻種植技術的革新，對課文中的延安精神有了更加深刻的理解和認同。在課文學習和真實情境的關聯中，學生對改革創新，勞動創造美好生活的社會主義先進文化有了更加深的理解，思維水平和表達能力也得到了提升。

大大方方做主播 綠色優質大米是宣傳莊行的一張名片，在開展“大大方方做主播”活動中，我們圍繞“優質大米優在哪兒”這個驅動性問題設置了三個任務，為學生解決問題提供支架。一是“我會集資料”。對標統編版小學語文四年級上冊第二單元的提問策略單元，引導學生嘗試從多角度進行提問，通過小組討論篩選出最有幫助的問題，然后采訪優質大米的負責人，運用請教的方法，有禮貌地向別人請教，不清楚的地方及時追問，搜集大米優質的原因所在。二是“撰寫推薦詞”，統編版小學語文四上第二單元習作《推薦一個好地方》指向的“把推薦理由寫充分”，為完成這一任務提供了學理依據，教師引導學生提取采訪稿中的關鍵信息，整理成觀點鮮明、有條理、分論點的大米推薦詞，真正將課內學習所得用于實際的任務解決。三是“為莊行大米打CALL”。教師引導學生運用多媒體技術做一回小主播，推薦莊行優質大米。其中，提醒學生可以利用小卡片記錄重要信息，幫助記憶，想不起來的時候可以看看小卡片；還可以使用恰當語氣和肢體語言吸引觀眾，讓直播更生動；對觀眾提出的問題，要積極回應，作適當說明。通過任務的達成，學生的搜集信息能力、多學科知識運用能力、溝通交流能力、創意表達能力、解決問題能力都得到了一定程度的發展。

熱熱鬧鬧品新米 只有辛勤付出過，才知收獲的可貴。在“熱熱鬧鬧品新米”活動中，教師把握核心素養的整體提升和螺旋發展的一般規律，將“品新米”與“學語文”有機結合，架起語文學習、生活實踐和學生經驗之間的強關聯，設計了“我會煮米飯”“大米美食我來秀”和“我是小小糕點師”三個貼近學生生活的任務，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。其中，在“我會煮米飯”任務中，筆者鼓勵學生有禮貌地向一位長輩請教如何煮米飯，并用幾句話將煮米飯的過程講清楚，注意用上連接詞和表示動作的詞語，使語言表達自然流暢。在“大米美食我來秀”任務中，學生試著用自己喜歡的方式呈現個性化的大米美食，有的學生圖文并茂地呈現了做菠蘿炒飯的經過，有的學生通過錄制視頻的方式，邊做邊說，分享海南雞飯的制作小竅門；還有的學生把做粢飯糕的步驟通過習作呈現出來，用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做粢飯糕的經過寫清楚，還記錄下了當時的心情和有趣的發現。在“我是小小糕點師”任務中，學生們經歷了詢問、嘗試、合作、表達等學習過程，當遇到方糕沒有做成功的困難時，他們積極反思，多次嘗試，終于逐步掌握了做糕的技能，成了合格的“糕點師傅”。由此，學生也體會到，要做出口感好、品相佳的方糕并不容易，米粉和豆沙的配比、米粉的濕度、翻轉蒸格時的手法，都有講究。滿手滿臉都是粉末的學生在獲得技能的同時，更懂得了要尊重每一位勞動者，珍惜來之不易的勞動成果。

記錄真實評價，收獲多元成長

《新課標》指出：跨學科的評價主要“以學生在各類探究活動中的真實表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。”可見，兼顧學習過程和學習結果是跨學科學習評價的基本原則。在“樂享品米節”活動的實施中，我們注重學生在活動中的真實表現，關注學生在學習過程中所表現出的內驅力、合作交流能力、信息搜集整合能力、解決問題能力等的發展情況，讓學生在即時、積極的評價中產生學習語文的積極性和內驅力，也在真實的診斷和反饋中，對學習進行適當反思，不斷收獲多元成長，為未來的語文學習奠定良好的基礎。

留心收集學習過程中的各種記錄 注重評價學生在學習過程中的真實表現，通過任務單設計等方式引導學生及時做好過程性記錄，讓學習“留痕”。例如，在“記下我的觀察”任務中，筆者設計了以填寫水稻的成長記錄表、寫水稻成長日記為任務鏈的活動任務單，讓學生在任務的指引下，進行記錄、梳理和創意表達，學生的思維在螺旋上升的過程中得到發展，學習能力也有了提升。

重視多樣化學習成果的展示 在“樂享品米節”活動中，筆者注重引導學生呈現多樣化的學習成果，既有制作表現類的成果，如學生扎的稻草人、制作的米糕、“我為莊行大米打CALL”直播視頻等；又有解釋說明類的成果，如豐收場景圖、水稻觀察表格和日記、習作《玩得真高興》、優質大米宣傳稿等，為學生提供了各種展示成果的機會。這樣的展示，一方面，讓學生在吸收豐富多彩的學習經驗與學習樣態中互相學習；另一方面，展示本身也是一種評價，引導學生及時反思。

總而言之，“樂享品米節”活動回應了《新課標》對語文核心素養發展的新要求，增強了課程實施的情境性和實踐性，真正把生活變成語文學習的大課堂，加強了語文與生活及其他學科之間的聯系，為學生語文核心素養的發展提供了更廣闊的空間，讓學生的語文學習在情境與實踐中真實發生。