醫學生網絡教學模式及教學效果調查研究-以川北醫學院網絡教學為例#

羅杰偉 余雙志 何育欣 宋桂芹 張波 楊健

（川北醫學院基礎醫學與法醫學院，四川 南充 637000）

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，網絡教學未來可能成為現代教學模式主流，各種網絡教學平臺都層出不窮流入市場，由此產生了一批優秀網絡教學平臺，如國外Moodle，SPOC、微吼課堂、國內清華大學網絡學堂等。因其交互性、個性化，對傳統教學有一定的沖擊。很多教師利用網絡教學平臺成功開展教育教學活動，達到優秀教學效果例子也早已司空見慣[1-3]。網上學習漸漸成了人們在課堂外自主學習的重要途徑。目前有關網絡教學理論和研究大多集中在網絡教學的現狀及其發展、網絡教學優劣勢及分析等，而關于高校網絡教學在我國高等學校的常規教學中實際應用及其效果和不同高校網絡教學服務平臺之間教學效果對比卻非常少[4-5]。

2020年以來，2019-nCoV席卷全國，全國大中小幼時有延遲開學現狀，面對新冠疫情，教育部要求各級各類學校利用網絡資源實施“停課不停教、停課不停學”活動。在這樣特殊背景下，各高校利用了多種網絡教學平臺進行網上授課，以達到教學目的，無論從應用規模還是課程數量等，都是我國高校教育歷史上史無前例的教學創新壯舉。當前，在常態化疫情防控背景下，高校網絡教學延續了其在疫情期間的重要地位，被廣泛運用在教學實踐領。網絡教學形式保障了高校學生教學工作在特殊情況下順利進行，對推動信息技術與課堂教學深度融合具有重要作用，但是在發展這種教學方式時既要看到其優勢也要看到其中的問題，發揮其特有優勢，改進其不足，共同促進現代教學方式改革與發展[6-7]。課題以川北醫學院網絡教學為例，采取了網絡問卷調查方式，對網絡教學工具、網絡教學效果進行了深度調查。研究結果將有助于幫助學校在應急狀態下迅速開展網絡教學活動，對于將網絡教學應用于常規教學中有著重要的借鑒意義。

1 網絡教學優勢分析

1.1 學生層面：促進自主學習習慣形成

過去教育教學活動中往往是以教師為主體，是知識從教師到學生灌輸過程，導致學生在學習過程中長期處于被灌輸知識狀態，嚴重缺乏自主學習能力和獨立處理問題能力。同時在傳統教學過程中，知識本位的教學目標，全盤講授的教學方法，應試教育的考核評價，都極大的影響了學生學習熱情。網絡教育教學活動過程將老師和學生在課堂中地位完全反轉，由傳統以教師為主體，學生負責接收知識變成了以學生為主體，老師只負責引導，學生更多的是自主學習，主動學習，實現了“翻轉課堂”的效果。因此學生通過網絡進行學習可以很大程度上提高學習的積極性與自主性，提升學生學習興趣[8-9]。

1.2 教師層面：提升教學素養和教學效率

教師在通過網絡進行授課時，需要利用大量網絡教學工具，學習較為復雜網絡教學知識，由此可以提升教師信息技術素養。而且，網絡教學平臺可以對學生學習情況大數據進行統計，結合AI分析總結出學生學習薄弱點，幫助教師更加迅速了解學生學習具體情況，從而提升教師教學效率，因此網絡教學對教師教學素養和教學效率提高有很大幫助[10-11]。

1.3 學校層面：降低教學成本，實現資源共享

在傳統課堂教學模式中，一門教學科目往往需要數名乃至數十名教師共同來指導和完成課堂教學，同時也需要學校提供更多教室空間來能夠容納更多學生，而現在網絡教學則具有不受地域空間和教學時間限制優勢和特點，教師和學生可以通過網絡教學實現跨多個地域指導和教學，一名教師即可完成一門教學科目的指導和教學，學生通過網絡教學平臺可以反復觀看多名教師共同錄制課堂教學紀錄片和視頻，使得學習不再需要受空間和時間限制，極大程度降低了學校教學成本[12-13]。

1.4 社會層面：促進學習全民化，實現跨地域教學

隨著當今社會快速發展，眾多求學者已經不滿足于學校教育，因此要大力發展網絡教學。大力開展錄播等網絡教學模式可以為不同崗位學習者提供及時的“充電”，以適應社會飛速發展，實現學習全民化。也可以滿足學習者在家，在公交上等不同場景上隨時隨地學習，不再需要老師學生同堂出現，實現跨地域教學[14-15]。

2 網絡教學模式

教學模式是指在教學理論和教育思想指導下，為實現特定教學目標，在教育教學活動中各種教學實踐活動。目前，國內網絡教學模式主要分為教師直播模式、師生同步互動模式、單獨在線輔導模式、錄播模式四類。

2.1 教師直播模式

教師直播模式是指直接將教師講課過程和教學課件直接分享出去，學生通過終端在線觀看。這種模式適合高校大班教學以及初、高中生進行網絡教學。這種模式師生之間能進行互動，但是受限于人數，不能進行大量互動。

2.2 師生同步互動模式

師生互動教學模式與教師直播模式要區別在于，互動教學模式可以促進課堂教學中師生的深度交互，課堂更加生動。在該環境下，師生、生生及學生和教育環境、資源的多元交互，使得師生彼此交換意見的空間更加廣泛，深入挖掘知識心理被最大化激發，從而推動學生知識框架的優化。

2.3 單獨在線輔導模式

單獨在線輔導是指教師和學生之間一對一教學，但是受限于教育資源，這種模式通常只有校外輔導機構采用。課堂上師生可以互相看見并交流。

2.4 錄播模式

錄播模式和教師直播模式類似，但是教師上課視頻是提前錄制好并上傳到直播平臺，然后讓學生按順序觀看或到點觀看。這種模式優點是對于學生上課條件要求不高，不需要很高網速，學生可以先緩存之后重復觀看，經濟性高。但是缺乏師生之間互動，因此需要更多其他方式來增強并檢測學習效果。

3 研究設計

3.1 研究目的

基于前人研究成果，通過問卷調查了解醫學院校學生網絡學習現狀、學習方法、學習效果等，發現問題、分析原因、提出方法、得出結論，為學校設計、組織和開展在線教學提供方法和策略指引。

3.2 研究方法

研究采用“理論梳理—問卷調查—數據分析”思路開展。理論梳理主要對國內外已有研究中有關網絡教學策略文獻進行整理，結合各學校開展網絡教學現狀，利用內容分析法進行合并，將其梳理為問題、策略、效果三個層面。為確保實證研究準確性，廣泛了解醫學院校學生網絡學習現狀、學習方法、學習效果等，研究者設計了一個調查問卷作為研究工具。在數據分析過程中，對當前已有各種網絡教學模式按照其不同效果和具體教學形式與對應策略進行歸并，研究統計方法主要采用統計描述和統計分析，柱狀圖用Excel制成。

4 網絡教學效果評估

以川北醫學院為例，調查學校師生網絡教學平臺使用情況。調查采用網絡問卷形式，對有教學任務本科生發放在線教學調查問卷，累計回收調查問卷3960 份。

4.1 網絡教學平臺選擇

從學生調查問卷可以了解到，最受歡迎網絡教學平臺是超星學習通，其次是QQ和微信這一溝通交流類教學平臺（見圖2）。由此可以看出，超星學習通這種直播+MOOC類型的綜合類網絡教學平臺更受學生歡迎。

圖2 教學平臺使用

4.2 網絡教學滿意度

對大學生課堂傳統教學與網絡教學進行比較，從調查數據可以看出，只有少部分學生對此表示滿意（見圖3），大部分學生相較于網絡教學更愿意接受線下授課教學方式（見圖4）。由此可見，網絡教學距離讓更多學生感到滿意并代替傳統教學模式還有很長一段路要走。

圖3 線上教學滿意度

圖4 線上與線下授課滿意度比較

4.3 知識呈現形式

從調查數據可以看出，短視頻是最受學生歡迎呈現形式（見圖5），這一現象與青年人生活快節奏以及視頻可以給人更直觀感受和更強沖擊感分不開。

圖1 學生年級分布

圖5 在線課程知識呈現形式

綜上來看，現階段網絡教學效果還不能令人滿意，網絡教學無法替代傳統課堂教學。但是，在特殊社會背景和發生緊急狀況下網絡教學可以成為輔助傳統教學，乃至在萬不得已之時可以短暫替代傳統教學方式。

5 網絡教學問題分析

與傳統教學模式相比，網絡教學由于其資源豐富、手段多樣、交互性強、跨時空性等在教學模式上極具優勢。但教學模式在教學過程中都會存在弊端，網絡教學也不例外，在教學過程中同樣具有不足之處。

5.1 教師端問題

一些教師教學理念陳舊，他們認為傳統課堂教學更有效，只有在傳統教學模式下才能完成教學目標。隨著計算機的普及和教育信息化不斷發展，教師是否能夠判斷需要信息具體時間，是否懂得獲取信息方法，能否評價并有效地利用信息，變得越來越重要，這就要求教師有很高信息技術素養。而教師作為網絡教學課程設計者、建設者和管理者，只有具備一定的信息素養，才能充分地利用網絡教學系統提供各種功能進行網絡教學。可見，高等院校要想提高網絡教學質量降低教學成本，就必須先提高教師信息素養。另外還有大部分教師表示網絡平臺學習雖然實現了跨地域教學，但是他們無法掌握學生實時聽課狀態，了解學生學習效果。

5.2 學生端問題

學生自我管理能力以及自主學習積極性缺乏是限制學生網絡學習效率重要因素之一，自主學習能力是當代大學生必備能力之一，而一些大學生自主學習能力不強，學習缺乏主動性，主要表現為：沒有預習習慣，課后從不看書等。學生自我管理能力直接影響著他們將來人生軌跡，提高學生自我管理能力，讓他們能夠自我約束、自主學習，從而實現網絡教學目標。此外雖然各個學校積極協調，但是確實有部分學生網絡條件和硬件不支持網絡教學。

這部分學生大多是偏遠山區農村地區孩子，因為地理位置偏僻，網絡不通暢，在進行網絡教學時出現視頻卡頓，音畫不同步，畫面清晰度低，教學內容缺失等現象，甚至有完全不能參加網絡學習。

5.3 平臺技術類問題

首先存在的問題是學習平臺服務器限制。由于大部分高校線上教學開學日期相同，容易導致在線教育平臺接連崩潰，線上教育流量難以承受之重，有網絡教學平臺無法打卡、直播卡頓等情況，導致部分同學在進入平臺以及資料下載等方面出現了異常。其次是現階段的網絡教學平臺缺乏教育教學管理與教學質量監控的功能。目前大部分的網絡教學平臺都不具備相關的功能來監控學生上課的情況，導致了老師和學校難以進行質量監控。最后是電子簽到問題，具體表現為：因為網絡問題學生無法及時簽到以及由于教師、學生對于簽到系統的不熟悉導致無法簽到，造成考勤數據不準。

6 網絡教學對策

6.1 更新教學理念

網絡技術發展導致了教學方法革新，教學理念和教學角色轉換也成了需要提上日程一項規則。（1）從過去以教師灌輸知識為主，變為現在以引導學生自我學習為主，從一個“學生監督者”轉換為一個“教學活動參與者”；（2）建立教師網絡教學培訓班，為教師提供給一個交流鉆研平臺來幫助老師分享網絡教學經驗，依據課程實時狀況來調整上課形式，提高教學效果；（3）招聘信息技術人才，建立線上教學技術保障部，解決教師在網絡教學過程中遇到的技術性問題；（4）完善教育教學軟件的功能，為教師提供學生目前的設備情況甚至可以申請調用學生端設備攝像頭來查看學生學習的實時狀態、提供學生實時交流互動數據，作業完成情況統計等，供教師查看；（5）通過技術手段來加強學生做題時的反作弊功能，防止學生過度依賴網絡檢索平臺。

6.2 改變教學內容

需要教師提高課堂互動性來激發學生學習積極性和主動性，使得教學內容以學生興趣為基礎和貼近現實生活為主，以此來提升學生完成網絡教學任務興趣，學生對教學內容有興趣，就能主動學習，積極參與到網絡教學任務中來。教學內容中加入貼近現實生活內容，讓學生感受到學習樂趣，學生可在網絡教學系統的幫助和引導下，在興趣驅動下，通過自主學習和互動協作方式完成網絡教學任務，學會既定知識。 同時，教師直播同時進行錄播，并在課后上傳到網絡教學平臺，以供學生在有網絡條件下進行反復學習。

6.3 強化教學管理

利用教學管理制度來約束學生，增強學生自主學習能力，將網絡教學內容完成效果納入科目平時成績，并將學生在網絡教學平臺中登錄次數，完成作業情況以及互動交流情況進行記分，讓學生更加重視網絡教學，以此增強學生自我約束能力。要提高學生自我約束能力，并不容易，必須用興趣和制度使學生達到自主學習效果，激發學生內在動力，以達到完成網絡教學任務目的。

6.3 克服技術弊端

進入了后疫情時代后，網絡教學成為當前以及很長一段時期內教學的主旋律。教師首先應該準備多個教學計劃，提前上傳學習資料并在上課之前就登錄直播平臺，提前開啟直播，達到錯峰學習效果。其次是要求教師將教學內容直播和教學活動有機結合，如首先講授20 min，再互動10 min等然后便是與相關網絡教學平臺負責人進行溝通，進一步對服務器的負載和網絡出口進行擴容，達到容納更多學生同時學習目的，最后則根據試運行和網絡負載情況，研究網上教學錯峰上課方案，緩解網絡擁堵，如將周一課程調至周六或周日等。