多元智能理論在高中物理實驗教學中的應用

李祺

【關(guān)鍵詞】高中物理;實驗教學;多元智能

多元智能理論是美國教育家和心理學家加德納提出的，屬于全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論.在高中物理實驗教學中，教師有意識滲透多元智能理論，強調(diào)學生學習思維和認知方式的多樣性，符合新課程標準基本要求，與學生物理實驗素質(zhì)培養(yǎng)有更多契合點.學生學習基礎、學習悟性、學習愿望都存在個體差異，教師滲透多元智能理論內(nèi)容，為不同群體學生提供不同學習服務，設計不同學習任務，能夠充分激發(fā)學生潛能，為深度發(fā)掘?qū)W生探索主動性創(chuàng)造良好條件.

1 實驗預習設計，滲透多元智能理論內(nèi)容

物理實驗預習任務設計時，教師要深潛教材之中，對實驗相關(guān)內(nèi)容展開深度解析，結(jié)合學生實驗操作基礎，推出適合的實驗設計方案，組織學生展開實驗準備工作，利用身邊現(xiàn)有條件，對實驗需要材料進行搜集整理，對實驗步驟和程序做出設計和研究，這都能夠?qū)W生產(chǎn)生豐富的學習動力.

1.1 精選實驗任務

物理是一門以實驗為主的自然學科，教師在實驗預習階段設計一些任務，提出具體的學習要求，能夠為更多學生提供自主研究的機會.高中學生有獨立學習意識，也有獨立探索的能力，教師適時給予方法指導，能夠充分激發(fā)學生學習主動性，讓學生在主動探索中啟動學科思維，在個性探索中建立實驗能力.實驗在學科教學中占據(jù)重要位置，教師需要展開深度發(fā)掘，規(guī)劃更多實驗方案，讓學生在主動探索中建立學科認知基礎.

例如 教學人教版高中物理必修一“位置變化快慢的描述—— 速度”，教師先列出生活案例，引導學生結(jié)合初中學科認知進行概念學習.如，“某同學圍繞400m 跑道跑一圈，用時1min，其速度為多少？ ”運用初中階段學習知識和高中相關(guān)知識進行計算，出現(xiàn)了較大偏差，學生很難接受“位移與用時之比”這個概念，教師繼續(xù)引入新的概念.如矢量，速度是一個矢量，既有大小，也有方向.學生開始研究教材中的物理概念，利用一些生活案例進行對應解讀，逐漸建立嶄新的學習認知.為激發(fā)學生的探索思維，教師繼續(xù)推出新概念：平均速度和瞬時速度.要求學生利用實驗進行驗證學習，學生進入教材閱讀環(huán)節(jié)，對相關(guān)實驗方案展開仔細研究，開始規(guī)劃自己的驗證實驗方案.教師精選實驗內(nèi)容，推出新物理概念，要求學生展開研究性學習，通過概念解讀組織實驗方案，在探索性學習中逐漸建立學科能力.

1.2 提出實驗要求

教師布設物理實驗任務時，要提出具體的操作要求，包括實驗內(nèi)容閱讀、實驗材料準備、實驗方案梳理、實驗操作步驟設計等，都能夠為學生規(guī)劃清晰學習路徑.物理實驗預習任務呈現(xiàn)差異性，與學生個性要求相匹配，符合多元智能理論要求，教師精心設計，對學生實驗學力基礎做深入研究，找到實驗預習任務投放時機，提出具體學習要求，都能夠為學生創(chuàng)造更多學習動機.

學生對操作性實驗最有興趣，教師精選實驗內(nèi)容，準備實驗材料，創(chuàng)造更多操作機會，無疑能夠為學生深度學習創(chuàng)造良好條件.

例如 教學“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，教師先將實驗材料呈現(xiàn)出來，將實驗插圖展示出來，要求學生進入學習小組，集體研究實驗方案，規(guī)劃操作步驟，解讀實驗原理.學生對實驗設計任務比較熟悉，都能夠主動接受任務，在小組中展開熱烈討論，研究實驗操作步驟.教師跟進觀察，及時解決學生遇到的現(xiàn)實問題，組織學生進行深度研究，給出一些操作建議，確保實驗操作順利展開.利用打點計時器的方法，以定滑輪木板、小車、紙袋、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、交流電源等為實驗材料，學生集體研究實驗操作材料的搭建，理清實驗操作步驟，對實驗數(shù)據(jù)進行專業(yè)處理，最終形成實驗成果.教師對實驗方案設計做具體指導，為學生規(guī)劃清晰的操作路線，使學生學習熱情高漲，實驗操作程序順利展開.

2 實驗過程組織，優(yōu)化多元智能理論應用

組織實驗過程時，教師需要有優(yōu)化意識，設計多元問題，組織學生展開學習討論，滲透更多探索實驗的內(nèi)容，及時傳授一些實驗方法，矯正學生操作中存在的問題，這樣能夠為學生順利展開實驗學習奠定良好基礎.

2.1 創(chuàng)設問題情境

學生學力基礎不在同一水平線上，教師對此要有清晰地認識，設計帶有梯度性的思考問題，能夠為不同層次學生提供思考的機會.教師針對實驗方案設計提出一些懸疑問題，讓不同群體學生面對不同問題，體現(xiàn)分層教學意識.

分層教學理論與多元智能理論高度契合，教師深入研究學情，結(jié)合學生實驗基礎展開教學調(diào)度，利用問題引導學生深入思考，這都能夠為學生創(chuàng)設嶄新的學習契機.問題調(diào)動有特效，關(guān)鍵要看教師設計技巧把握，唯有創(chuàng)造更多懸疑，才能形成針對性激發(fā)，教師要做好學情研究，以提升教學設計品質(zhì).

教師結(jié)合實驗內(nèi)容設計思考問題，要注意滲透多元智能理論內(nèi)容，建立鮮明的梯度，為不同群體學生量身定做問題，這樣才能順利啟動學生實驗思維.

例如 教學“自由落體運動”，教師先與學生一起閱讀教材內(nèi)容，引出亞里士多德、伽利略的觀點.前者認為，物體越重，下落的速度越快;而后者卻給出不一樣的觀點.伽利略認為，在沒有空氣阻力的情況下，任何輕重的不同物體，其下落速度都是一樣的.這兩位物理學家的觀點肯定有正誤，你如何做出準確判斷呢？ 如何才能驗證你的觀點呢？ 學生圍繞這些問題展開思考和討論，開始研究牛頓的“管實驗”，逐漸理清自由落體運動的規(guī)律，對伽利略的觀點進行重點討論，最終形成正確認知.為激發(fā)學生學習主動性，教師繼續(xù)調(diào)動，讓學生展開深度思考，提出學習問題.學生在具體學習討論過程中，產(chǎn)生了許多疑惑，教師設計了問題展示機會，學生積極回饋，課堂研學氣氛逐漸形成.教師利用問題進行調(diào)度，學生主動思考和回饋，并提出自己的學習疑惑問題，將實驗學習推向深入.

2.2 引導生本操作

實驗種類眾多，演示實驗、操作實驗、探索實驗、觀察實驗、驗證實驗、模擬實驗，都在物理學科中有廣泛應用，教師根據(jù)教學需要，注重學生實驗能力的培養(yǎng)，推出更多操作性、實踐性實驗任務，指導學生展開實驗操作，為學生提供一些學法支持，確保探索實驗能夠順利進行.鼓勵學生自主操作，與多元智能理論高度融合，教師要進行學情調(diào)研，結(jié)合學生實驗學力基礎進行匹配設計.

例如 在教學“重力與彈力”這部分內(nèi)容時，教師先組織學生學習相關(guān)概念，對重力、重力大小、重力方向、重力作用點等內(nèi)容進行深入學習，然后設計重力、重心探索實驗任務：樹上的蘋果為什么墜落都要落到地面上？ 民工砌墻時，為什么要使用重垂線檢測墻壁是不是垂直呢？ 自行設計重垂線，進行相關(guān)操作，歸結(jié)出相關(guān)概念.教師布設任務后，學生對重錘比較感興趣，利用身邊材料進行設計和操作，主動探索重力、重心等物理概念.在實驗操作環(huán)節(jié)，教師對學生學習情況進行及時評估，主動引入更多實驗內(nèi)容.如斜坡上的靜止物體，其重力、重心的判斷，不妨以實驗的方式展開研究.教師抓住學生學習心理展開設計，組織學生自行操作，從實踐體驗中歸結(jié)實驗認知.物理實驗內(nèi)容豐富多元，學生對實驗的認同感也呈現(xiàn)差異性，教師需要做匹配設計，以順利啟動學生實驗思維.

3 實驗總結(jié)評價，促進多元智能理論內(nèi)化

實驗結(jié)論誕生后，教師要組織學生展開學習反思活動，讓學生對實驗操作情況進行個性評價和總結(jié)，寫出實驗反思報告，這對促進學生實驗認知內(nèi)化有積極作用.物理實驗有自身特點，教師圍繞多元智能理論展開教學安排，符合新課程標準要求.

3.1 評價實驗收獲

實驗結(jié)束后，教師組織學生展開實驗學習反思活動，要求學生結(jié)合實驗操作情況，講述自己的學習體會，歸結(jié)操作經(jīng)驗，促進其實驗認知的內(nèi)化.實驗大多帶有探索性，學生進入實驗環(huán)節(jié)后，其多種感官都參與其中，學習體驗更為豐富，教師組織學生展開實驗歸結(jié)討論，為學生提供深度思考的機會.學生集體交流實驗體驗，共享實驗經(jīng)驗，能夠創(chuàng)造更多學習思考的機會.學生對實驗收獲缺少理性歸結(jié)的意識，教師需要做出精準設計，在引導學生展開實驗評價中滲透相關(guān)內(nèi)容.

教師組織學生展開實驗討論活動，要規(guī)劃討論范圍，引導學生主動思考，對實驗收獲進行集中處理，以便形成完善的實驗認知體系.

例如 教學“摩擦力”，教師先做實驗演示操作，然后引導學生進行體驗操作，利用手掌與桌面摩擦，感受摩擦力的存在.在靜摩擦力產(chǎn)生條件的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學生結(jié)合自身體驗，歸結(jié)出靜摩擦力產(chǎn)生的條件.學生進入深度思考環(huán)節(jié)，很快就有信息回饋：靜摩擦力產(chǎn)生，需要兩個物體之間有彈力，接觸面不光滑，還需要有相對運動趨勢，這樣才能形成靜摩擦力.教師推出最為簡單的體驗性實驗，運用手掌和桌面進行實驗操作，學生積極行動起來，進行主動操作，很快就有實驗認知形成.從學生歸結(jié)情況能夠看出，教師實驗設計是比較成功的，雖然操作簡單，但實驗效果顯著，學生在歸結(jié)交流中完成認知內(nèi)化.

3.2 延伸實驗實踐

物理實驗與學生生活有很多融合點，教師在實驗訓練設計環(huán)節(jié)時，為學生提供更多延伸思考和操作的機會，無疑能夠為學生創(chuàng)造更多學習起點，以滿足不同群體學生的學習要求.特別是網(wǎng)絡信息的廣泛應用，能為學生提供更多學習探索的機會.搜集實驗數(shù)據(jù)、整合實驗信息、展示實驗案例、討論網(wǎng)絡實驗、設計模擬實驗等，都屬于個性化學習形式，體現(xiàn)多元化智能理論的應用.

例如 在教學“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師針對“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗操作情況，要求學生分析實驗中多種科學方法的應用，并做出必要提示：在這個實驗操作過程中，在實驗環(huán)境設計中運用了等效法、在實驗條件設計時運用了匹配法、在實驗原理分析中運用了簡化法，從這些角度展開思考，歸結(jié)出實驗方法應用.學生根據(jù)教師指導展開深入思考，在互動交流中找到解題的突破點.在實驗成果總結(jié)中，教師對學生實驗操作情況有清晰地把握，主動滲透多元智能理論，讓學生自然進入到實驗思考之中，結(jié)合實驗操作情況展開自我檢查，促進其實驗認知的消化.學生對實驗的認識建立在實踐基礎之上，教師對學情有科學地分析，能夠創(chuàng)造更多探索機會，成功調(diào)動學生歸結(jié)應用意識.

4 結(jié)語

物理實驗教學有自身規(guī)律，教師執(zhí)行教學策略時，要有對接意識，滲透多元智能理論，這樣能夠大幅度提升教學組織效率，為學生帶來更多學習激勵和觸動，順利啟動學生學習思維，在創(chuàng)新探索學習過程中加強實驗素養(yǎng).多元智能理論與因材施教原則有某種契合之處，教師需要有融合對接意識，在實驗教學中做到主動滲透，為不同群體學生提供個性服務，促進學生學科能力的增長.