“雙減”背景下的初中物理作業設計策略

李 鐸

(江蘇省徐州市樹人初級中學,江蘇 徐州 221000)

“雙減”政策是以我國青少年當前的學習情況為依據制定的,其目標是為了減輕學生的學習壓力和負擔,同時也減輕家長的經濟負擔,讓學生在學習中收獲知識,感受學習的快樂,進一步推動教學事業的發展.減輕學生的作業負擔是“雙減”政策的核心內容,在實現初中學生科學備戰和減負增效的教學目標中起著重要作用,能夠有效避開重復性抄寫作業和機械性題海戰術,以全局觀念和物理核心素養為導向,設計四類作業,進而對物理作業設計進行改革和優化,在有效提升作業設計水平和質量的同時,幫助學生戰勝物理難題,有效提高物理成績.

1 探究類作業——發散學生思維

基于“雙減”背景,教師在對作業進行設計時,其重點是提高作業的質量,并盡可能減少作業的數量.優質的探究類物理作業一定能夠發散學生思維,開闊學生眼界并拓寬學生視野,使得學生在完成作業的過程中學會總結以往知識內容,同時能夠利用作業來提高學習效率,進而總結出適用于自身的學習方法.所以,教師需要為學生設計探究類物理作業,根據循序漸進原則為學生布置物理問題,使得學生能夠有層次地解決問題.

例如,在開展《聲音是什么》教學時,為培養學生自主學習能力,教師可以通過設計探究類物理作業來引導學生自主預習,使得學生能夠在課前大致掌握教學內容,從而在探究過程中逐步走進物理課本.首先,教師可以設置一系列作業讓學生進行自主探究,比如“日常生活中有著多種多樣的聲音,找一找身邊的物體,哪些物體能夠發出聲音?哪些物體無法發出聲音?請大家舉例說明.”“這些聲音是怎么產生的?聲音是通過什么介質傳播的?在月球上能夠傳播聲音嗎?”“寺廟中的大鐘被敲響后,會持續性發出久久無法平靜的聲音,這是什么原因所導致的?”教師圍繞《聲音是什么》的重點內容設計預習類作業,使學生帶著問題來對新課內容進行預習,能夠為學生指明思考方向,也能夠提升學生的預習效率.預習結束后,讓學生在教學過程中對各個問題的結果進行驗證,能夠強化預習效果,并且能夠提升教學效率與質量提升,在完成課堂教學后,教師再布置探究類課后作業,能夠鞏固所學知識.比如“在奧運會運動項目中,花樣游泳屬于其中一種,運動員完成水下動作時,通常是通過音樂指令來進行,那這些運動員是通過什么方式接受信號的呢?” “暖水瓶存在真空現象,其真空部分在哪個位置?如果想要知道暖水瓶是否可以傳聲,那么該如何設計才能夠觀察到明顯的效果?”

作業是課堂教學的延伸,在對物理作業進行設計時,主要是啟發學生智慧并開發學生思維,通過探究類作業設計能夠充分挖掘學生潛能,并提高學生學習能力,學生在探究類作業中完成預習活動和復習任務,能夠改善學習態度并激發學生的學習興趣,同時培養并提高學生的科學思維能力.

2 實踐類作業——聯系生活實際

物理現象在日常生活中隨處可見,而物理教學的主要目標是幫助學生通過物理知識來解決日常生活中的問題,通過提高解決問題能力來實現學以致用的教學目的.所以,教師需要結合學生生活實際對作業進行創新,利用實踐類物理作業來培養學生實踐能力,促使學生走出課堂,走向社會,使學生意識到物理知識在日常生活中的重要性,從而提高社會責任感.

例如,在《電路初探》教學中,教師可以結合學生實際學情來設計實踐類作業,“家里廚房都有哪些電器?這些電器使用上都存在哪些安全隱患?你們家里線路都安全嗎?請大家在家長的幫助下,利用所學知識來對電器、線路進行檢查,從而保障廚房電器的安全性.”在該作業中,教師需要學生根據自己個人愛好對實踐過程進行記錄,記錄形式可以自由發揮,從而鍛煉學生觀察和動手能力,使得學生能夠在親身實踐中運用物理知識,更好地掌握斷路、短路、通路等概念,這種作業設計具有趣味性.有的學生選擇書面形式進行記錄;有的學生通過電腦來明確記錄時間、地點、人物、實踐內容等,并將其整理成詳細文檔;有的學生通過拍視頻的方式記錄實踐內容.實踐類作業能夠激發學生的探究欲望,教師還可以對作業空間進行延伸,“廚房中有許多物理現象,大家在廚房中聽一聽,看一看,找一找廚房中有多少種物理現象?”該作業屬于發散性作業,沒有固定的答案,所以能夠發散學生思維,考查學生對知識的掌握水平.另外,該作業與學生實際生活有著密切聯系,所以學生有著非常高的探究熱情,能夠提高作業完成質量.有學生總結:“廚房煮面時,會冒出許多白氣,是因為水汽化所產生的水蒸氣上升時會逐漸降低溫度,通過液化后形為小水滴.水煮開后會頂起鍋蓋,因為水蒸氣內能能夠轉化為機械能.有水滴的菜葉放入油鍋,會導致油四處飛濺,主要是因為水的沸點小于油的沸點.”

從學生生活實際出發設計物理作業,能夠引導學生開展實踐活動,這種作業形式的創新能夠最大程度提高學生學習積極性,并激發學生完成物理作業的興趣,進而提升學生物理核心素養.

3 研究類作業——開展小組合作

物理知識與研究性學習有著密切聯系,如果教師只用灌輸式教學為學生布置重復性的書面作業,不僅會影響學生學習積極性,同時會降低學生研究欲望,所以,教師可以為學生設計研究類作業,讓學生通過小組合作共同對物理知識進行研究.

例如,在《聲現象》教學時,教師可以讓學生以小組合作模式來完成研究類作業,“大家現在已經知道聲現象知識,對聲音的產生、傳播及樂音的特性有所掌握.我們生活在充滿聲音的世界里,但有些聲音讓人感覺到煩躁,其中噪聲污染就是讓人厭煩的聲音,現在我們以小組合作方式來調查生活中的噪聲污染,調查過程需要保證數據真實性,然后根據調查結果來采取預防措施.小組需要明確分工,調查內容要準確記錄.”在該物理作業中,能夠對學生調查能力和探究能力進行有效考查,在小組完成作業后,則需要讓小組推選出代表上臺分享作業過程與作業結果.在這個作業過程中,各個小組有著不同的側重點與調查方向,學生能夠逐漸了解到生活中存在非常多的噪聲污染,會對人類生活與身心健康造成嚴重危害.在結束分享活動后,教師需要給予針對性的點評與總結,使得學生能夠更好地掌握噪聲污染的特性,并幫助學生掌握分析噪聲污染的原因,以此為基礎來建立科學的噪音防治體系.學生還能夠在小組合作中充分認識到分貝標準,從而養成良好的生活習慣,使得學生從自我做起來降低噪聲污染,有助于學生道德素養的提升,同時,學生能夠在小組合作過程中形成良好的競爭氛圍,有效提高學生完成作業的積極性.

教師在對研究類作業進行設計時,適當的時候可以以小組合作模式來進行,使學生在合作過程中增強競爭意識,提高合作能力,并能夠培養學生的集體榮譽感.學生在深入社會展開調查與探究時,能夠將學習空間有效拓展,也能夠用科學的眼光分析生活現象,對科學研究意識培養有著積極作用.

4 層次類作業——實施分層教學

物理知識內容比較抽象,學好物理需要學生具有良好的邏輯思維能力,隨著學習難度的不斷增加,邏輯思維能力較差的學生會對物理學習表現出力不從心的感覺,而且學生的差異也會更加明顯,所以,教師需要避免作業“一刀切”和“模板化”,應根據學生的不同水平來設計分層作業,使得每個層次的學生都能夠保質保量完成物理作業,在滿足所有學生學習需求的同時,促進學生思維的不斷提升.

例如,學生在學習《壓強》時,教師可以設計層次類作業,學習能力一般的學生的作業題目可以設計以下幾種:“對生活中減小壓強的途徑進行舉例說明.”“在水平地面上,用豎放、側放、平放的方式放上長方體積木,哪一種方式對地面的壓強最小?”“小明在周末時和爸媽一起去游樂園玩耍,在游樂園買了一個氫氣球,小明不小心放跑了氫氣球,氫氣球飛到半空中后,越飛越高,最終破裂.那么氫氣球為什么飛到高空中后會破裂呢?”學習能力中等的學生,教師的作業題目可以設計為“小紅體重為60 kg,當她站在水平地面時,雙腳與地面的接觸面積為5.6 dm2,那么小紅雙腳對地面的壓力是多少?壓強是多少?”針對學習能力良好的學生,可以適當探究以下問題“在烏鴉喝水的故事中,瓶子的容積為4×10-4m3,里面的水體積為0.5 dm3,小烏鴉銜著的石頭質量為0.02 kg,在瓶子中依次投入小石子,在將質量相同的石頭連續投擲30個后,水面終于上升至瓶口位置,小烏鴉最終能夠順利喝到水.請計算瓶中石頭總體積以及石頭密度.”這樣有效分層物理作業,能促使不同層次的學生均有提升,需要注意的是,教師在設計分層式作業時,不應把學生限定在某一層次中,而應確保其在具備良好學習狀態的同時,逐步往更高層次發展和進步,因此,分層式作業的設計是一個發展的、動態的過程.

實施分層作業,能夠讓不同水平的學生對知識進行鞏固,撬動學生思維,使每個學生都有所收獲,提高物理學習水平的同時不斷提升自我.

“雙減”政策是現階段教育改革的重要內容,也是時代發展的必然要求.物理教師也要緊跟改革的步伐,及時調整自身的教學理念,不斷創新教學方法,結合教學內容和學生學情,設計更具針對性、目標性和價值性的作業,幫助學生戰勝困難并解決難題,促進其學習能力和綜合素質的提升.