淺談問題式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用

陳歡歡

(江蘇省東海縣白塔初級中學(xué),江蘇 連云港 222300)

問題是教學(xué)的出發(fā)點,物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.新課程要求教學(xué)不能是單純知識灌輸,而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生問題學(xué)習(xí)模式,就需要物理教師在教學(xué)當(dāng)中能夠借助問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生在解決問題過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)對物理知識的理解與運用.

1 利用問題課前導(dǎo)入,實現(xiàn)教學(xué)鋪墊

問題是物理教學(xué)的出發(fā)點,問題情境作為一種新式的教學(xué)模式,能夠幫助物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升.物理教學(xué)要把問題滲透到教學(xué)的全過程.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是能夠保證學(xué)生聽課質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)和前提.然而,在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中,很少有教師能夠充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上,提高知識理解和探究能力,這也就導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣,學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想.那么,在問題式教學(xué)的引導(dǎo)下,教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生實際需求的充滿趣味性的問題導(dǎo)入教學(xué),結(jié)合上一節(jié)課或有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容,逐漸使學(xué)生注意力得到集中,并增強(qiáng)對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的感知與初步理解,達(dá)到為教學(xué)鋪墊的同時提高學(xué)生求知欲望的作用.

例如,在對人教版版八年級上冊《物態(tài)變化》教學(xué)過程中,教師就可以借助信息技術(shù)形式為學(xué)生準(zhǔn)備多種物質(zhì)圖片或視頻,通過觀察水、牛奶、冰塊、非牛頓流體等物質(zhì),幫助學(xué)生感受到我們生活中有多種物質(zhì),它們也存在著不同狀態(tài)和變化.那么教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生,說一說黑板上展示出來的不同物質(zhì)之間有哪些相同點和不同點,基于這樣的形式引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生將注意力集中到教學(xué)當(dāng)中.如有的學(xué)生通過觀察,結(jié)合自身生活經(jīng)驗會說“把水放到冰箱里,就會變成冰塊.”“用力敲擊非牛頓流體它會變得很堅硬,但是如果你輕輕將手放進(jìn)去,它又會很柔軟像是普通的沙子.”這樣一來,相較于教師以一句“上課了”當(dāng)做課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入的形式而言,結(jié)合問題能夠使學(xué)生注意力更加集中,使學(xué)生從課間的活動中將思緒轉(zhuǎn)移回課堂,提高教學(xué)效率.

又如在對人教版八年級物理上冊《聲現(xiàn)象》進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲形式,并提出相關(guān)問題,教師可以讓其中一名學(xué)生站起來閉上眼睛,并讓不同方位的學(xué)生說話,或制造出某些聲音,再引導(dǎo)這位學(xué)生說一說,對他說話的同學(xué)是誰?聲音大致是從哪邊傳來的?通過這樣的形式增加課堂趣味,使學(xué)生能夠快速將注意力集中到教師所創(chuàng)設(shè)的活動當(dāng)中,并增強(qiáng)對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的初步感知.接著教師就可以讓學(xué)生思考“聲音是如何產(chǎn)生的?我們又為什么能夠聽到聲音?”借助問題引發(fā)學(xué)生思考,并與同伴進(jìn)行討論.之后教師可以根據(jù)學(xué)生的實際探索情況,給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo),“請同學(xué)們用手捂住嘴,發(fā)出嗚的聲音,你能感受到什么?”而當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索時,就能感受到口腔在震動,這樣的發(fā)現(xiàn)會使學(xué)生覺得很新奇,并立刻將自己的想法與感受反饋給教師,使師生之間的溝通得到增加,有助于建構(gòu)更加和諧的師生關(guān)系.“老師,我發(fā)現(xiàn)我的手在震動.”“你說得不對,是嘴里在震動!”學(xué)生會很樂意根據(jù)教師的引導(dǎo)在充滿趣味性的游戲形式中進(jìn)行探索.最后,教師在對學(xué)生的想法進(jìn)行整合與總結(jié),讓學(xué)生通過充滿趣味性的課堂,加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運用,豐富其知識儲備和課堂內(nèi)容的同時,促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.

2 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,促進(jìn)綜合發(fā)展

在物理學(xué)習(xí)過程中,觀察能力也是學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng).教師可以在開展物理教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象或教師所展示出來的圖片進(jìn)行觀察和分析,使學(xué)生積極參與到物理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師可以在創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入后,為學(xué)生提供需要觀察的圖片或視頻資料,或者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課視頻,讓學(xué)生先以小組形式對微課視頻進(jìn)行觀看,引導(dǎo)學(xué)生在初步觀看視頻資料后,談?wù)勛约旱目捶ê陀^察到的信息.之后再為學(xué)生提供相關(guān)問題,讓學(xué)生再次進(jìn)行視頻探索,結(jié)合問題進(jìn)行更加細(xì)致的觀察與分析.最后,通過小組討論形式對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相對充分的了解和認(rèn)識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

例如,在對人教版九年級物理(全一冊)《內(nèi)能》熱傳遞進(jìn)行教學(xué)時,教師可以為學(xué)生開展實驗活動.借助蠟燭、紙杯和水,先創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生進(jìn)行猜測和思考,“同學(xué)們,如果我將蠟燭放在裝有水的紙杯下面,有可能會發(fā)生哪些情況?”吸引學(xué)生注意力的同時,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行問題探索.如“我認(rèn)為紙杯會被蠟燭燒壞,然后水流出來把蠟燭熄滅.”“我認(rèn)為水可能會沸騰.”在學(xué)生回答問題后,教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生驗證猜想.發(fā)現(xiàn)“空紙杯很快就被點燃了,而裝有水的紙杯卻始終沒有被點燃,這是為什么?”教師可以為學(xué)生反復(fù)播放實驗視頻,給予學(xué)生翻看教材并與同伴進(jìn)行共同探索的機(jī)會與時間,最后通過觀察再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就能夠得出結(jié)論“因為水會吸收熱量,這是熱傳遞的過程.”當(dāng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行觀察時,就能夠比平時更加仔細(xì)且認(rèn)真,會關(guān)注每一個過程.

學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力有很大的區(qū)別,同一個班級的學(xué)生由于其生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷的不同,每個人之間都存在一定差異性.問題作為幫助教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)手段,對學(xué)生而言,有著非常重要的影響意義.在基于問題式教學(xué)和因材施教原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動過程中,初中物理教師就應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,把握整體教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理、能夠促進(jìn)學(xué)生思維和自信心培養(yǎng)的問題.傳統(tǒng)教學(xué)模式下,各學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)問題時,都會以班級內(nèi)大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平作為依據(jù),這樣的問題就會使一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有得到充分發(fā)展,而相對于一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,他們沒有辦法根據(jù)自身生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情況對教師所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行解答和探索,這就會使其學(xué)習(xí)自信心和欲望受到挫折,逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣與積極性,因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題時,就必須要考慮到因材施教原則和每一位學(xué)生之間的差異.教師可以將學(xué)生大致分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,針對每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點,創(chuàng)設(shè)更加合理的問題,使其可以在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)感受到自主學(xué)習(xí)知識、自主解決問題的趣味性.

3 結(jié)合實驗活動,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

實驗是初中物理教學(xué)中的重要組成部分,是為學(xué)生更好地體現(xiàn)物理知識、感受物理變化的教學(xué)形式.在開展問題式教學(xué)過程中,教師也可以結(jié)合實驗活動,引發(fā)學(xué)生思考,將物理實驗有機(jī)融合到教學(xué)活動當(dāng)中,起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生知識理解和掌握能力的作用.以往的初中物理教學(xué)過程中,很少有教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到物理實驗室或在課堂中為學(xué)生展示物理變化和現(xiàn)象,這就會使學(xué)生在面對物理知識時無法進(jìn)行抽象思維和深度學(xué)習(xí).而現(xiàn)階段,隨著素質(zhì)教育的不斷推行,多數(shù)教師雖然能夠在課堂中為學(xué)生展示物理變化過程,但卻很少將其與問題結(jié)合起來,只是為了滿足趣味教學(xué)需求,想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,那么,想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師就應(yīng)當(dāng)將實驗活動和問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,通過讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象,以問題作為引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行充分思考,使學(xué)生對物理的感知和理解更加深刻,逐漸增強(qiáng)其對物理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望.

例如,在對人教版八年級物理上冊《光現(xiàn)象》進(jìn)行教學(xué)時,教師就可以先為學(xué)生展示光的反射和折射現(xiàn)象,并讓學(xué)生想一想二者之間有哪些不同.再為學(xué)生展示凸透鏡與凹透鏡下光的不同變化,讓學(xué)生對其進(jìn)行初步感知,結(jié)合教學(xué)實驗,能夠有效提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲,在實驗過后,教師可以讓學(xué)生以游戲或競賽形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主實驗,如教師可以為學(xué)生固定手電筒位置,并為學(xué)生準(zhǔn)備多個小鏡子,讓學(xué)生通過光的折射,使光點最終落在指定位置.在這樣的教學(xué)模式下,能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索欲望和興趣,也能夠促使學(xué)生在實踐過程中提出問題,并通過討論和溝通解決問題,如“為什么光點總是不能照射到我想要它去的位置?”“我是不是應(yīng)該再抬高一點,能為下一名學(xué)生提供幫助?”在實驗過程中,不但可以引發(fā)學(xué)生思考,還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生綜合水平得到發(fā)展.

實踐是認(rèn)識的來源,也是檢驗認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn).在物理教學(xué)中,要堅持引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐,如物理實驗、參觀活動等都是學(xué)生參與實踐的機(jī)會.例如,在對人教版九年級物理(全一冊)《電功率》進(jìn)行教學(xué)時,教師就可以組織學(xué)生參加實踐活動,在實踐活動中組織學(xué)生參與電器安裝,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容討論“電流在通過家用電器時,將電能轉(zhuǎn)化為哪些能量?”針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師就可以引導(dǎo)其在其他同學(xué)對教學(xué)問題進(jìn)行單獨回答過后,對整體進(jìn)行總結(jié).其他學(xué)生在對常見家用電器如“洗衣機(jī)工作時將電能轉(zhuǎn)化為什么?”“電吹風(fēng)工作時,利用電流將其轉(zhuǎn)化為什么?”進(jìn)行思考過后,教師就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié),得到“家用電器是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能進(jìn)行工作的.”而針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言,就是只要要求其能夠根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題,逐漸總結(jié)出知識概念即可,重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固.針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言,教師就可以結(jié)合實際生活中的問題,從其興趣點入手,使學(xué)生增強(qiáng)對物理知識思考的興趣,如“家中取暖的電熱毯在工作過程中電流做功了嗎?”使學(xué)生能夠聯(lián)想到自己家里在使用這些物品時的情況,并能夠結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗,對提出的問題進(jìn)行思考和解答.

總之,在物理教學(xué)過程中,教師想要借助問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,就應(yīng)當(dāng)做到能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)更加有針對性或發(fā)散性的問題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn),只有不斷對教學(xué)方法進(jìn)行完善和修正,注重問題式教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)和改進(jìn),才能真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味性的問題活動,增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣,使其感受學(xué)習(xí)物理過程中的樂趣.