深邃而別樣的教學理解

陳佑清

作為教學論工作者，我一直在關(guān)注國內(nèi)外教學研究的新進展，尤其期待能看到一些有重要突破的研究成果。最近我欣喜地得到郭華教授撰著的《教學的模樣》，仔細拜讀后，感覺這是一本對教學基本問題有深邃和別樣理解的教學論著作。

《教學的模樣》共有8輯，匯集了作者近20年來對于我國教學實踐及教學理論研究的觀察、思考和回應。涉及教學論的主要問題包括教與學的統(tǒng)一、課程知識、教師的教、深度學習、綜合學習、教學研究、教師問題、師生關(guān)系。該書內(nèi)容豐富、思考深入、見解獨到。茲以以下論題為線索，看看郭華教授心目中“教學的模樣”。

關(guān)于教學目的、任務。對于教學的目的任務，傳統(tǒng)理解僅僅在認識論或心理學層面，突出學生的“雙基”培養(yǎng)以及認知和某些身心素養(yǎng)發(fā)展。超越這種理解，郭華教授主張要從“作為具體的、歷史的、社會實踐主體的”高度來理解知識教學的目的任務，教學應使學生形成作為社會實踐主體所必須具備的“健康的身心、高水平的文化修養(yǎng)、較強的實踐能力、高級的社會情感、高尚的精神境界”。將學生培養(yǎng)成為“社會實踐主體”更能體現(xiàn)教育教學的最終旨趣。教學的目的任務體現(xiàn)著教學活動的價值取向及運行方向，制約著教學的內(nèi)容選擇與過程組織。正是由于這種對教學目的任務的新定位，使她對教學內(nèi)容、教學過程的很多看法不同于傳統(tǒng)教學論的理解。

關(guān)于知識及教學內(nèi)容。知識是教學的核心要素，關(guān)于知識的內(nèi)涵、知識教學與學生發(fā)展的關(guān)系、知識在教學中的地位等，國內(nèi)存在諸多看法并有不少爭議。郭華教授對于知識問題開辟了新的論域并形成自己的看法。一是關(guān)于知識的教學意蘊。通過分析科學形態(tài)知識的特征及學生學習這種知識面臨的困難，揭示了教學的必要性；提出課程知識的選擇應該兼顧兩種視角：知識本身的特性（如先進性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性）和知識于學生發(fā)展的價值；提出教師在教學知識時應注重“講理”，“教學即講理”，即應“揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，講清知識的內(nèi)在道理，以‘講理的態(tài)度去講理”。二是關(guān)于知識學習與學生發(fā)展的關(guān)系。認為教學要以知識為主要內(nèi)容、對象，但教學的最終目的并不是讓學生掌握知識，“知識學習本身也只是培養(yǎng)人的手段”。知識教學是“為學生發(fā)展服務的”，要“將學生的成長和發(fā)展作為教學的根本目標”。三是關(guān)于知識在教學中的地位。強調(diào)知識是教學的主要對象，“輕視知識就是輕視教學”；“現(xiàn)代教學主要是知識教學，是通過知識培養(yǎng)人又通過培養(yǎng)人來保存和傳遞知識的活動”。四是揭示了科學形態(tài)的知識、課程知識（教材知識）與“教學材料”的差異與聯(lián)系。強調(diào)作為學生學習對象的知識即“教學材料”，它是教師基于學生的學情及其決定的學習可能性，對科學知識及課程知識進行轉(zhuǎn)化、活化和具體化的產(chǎn)物，是學生能夠自主操作、加工和思考的對象。學生學習這樣的知識，就會“主動‘進入知識發(fā)現(xiàn)發(fā)展的過程，‘親身經(jīng)歷知識的‘再形成和‘再發(fā)展過程”。

關(guān)于學生主體。郭華認為，“改革開放以來，我國教育學研究的重要成就之一，就是確立了‘學生是主體的教育觀念”。在繼承這種觀念的基礎(chǔ)上，她強調(diào)學生學習過程應成為學生主動活動或獲取經(jīng)驗的過程，“課的方式和形態(tài)可以多樣，但讓學生‘自己去經(jīng)驗，以主人的姿態(tài)去學習、去活動是最根本的”。關(guān)于何謂“學生主體”，國內(nèi)存在著一些片面理解，諸如否定教師主導的“學生主體”，僅僅作為教師教的配合者的“學生主體”，或者僅在發(fā)揮學生主動性、積極性的意義上承認的“學生主體”。對此，郭華強調(diào)應從“教學活動的根本特性、學生在教學活動中的地位、學生與教師在教學活動中的關(guān)系等方面思考學生主體的意義”，提出：“學生主體，指學生是教學活動的主體，除此之外別無其他主體。當然，如此理解的前提是：教學活動從根本上看是學生的學習（認識）活動，而非教師的實踐或師生間的交往。”學生主體活動的對象主要是人類已有的認識成果，教師則是作為引導者和幫助者帶領(lǐng)學生與人類認識成果積極互動，“教師‘教的方式可以有萬千樣態(tài)，但目的在于激發(fā)學生作為主體的學習活動”。關(guān)于教師作用。依據(jù)對學生學習主體性及其對學生發(fā)展的決定影響的理解，郭華形成對教師作用的看法：“教師工作是引發(fā)、推動、改造、提升學生的活動，而不是用自己的工作代替學生的活動。換言之，教師要承認學生是學習的主人、課堂的‘主角、教學活動的主體，要真心誠意地當好學生學習的引導者、幫助者。”她提出，“教師的所有愿望及一切工作的出發(fā)點，都只是為了學生的學習”，以及“教師必須真心誠意地把學生當作主體，把自己看作是服務于學生學習的引導者。因而，‘教師主導一定是‘以學為中心‘為學服務的”。這就意味著，教師主導絕不是不顧學生需求和特點的一意孤行、一廂情愿，而必須知道學生“在哪里”（學習的起點需要）、“到哪里”（學習的方向目標）以及“如何去”（學習的具體路徑）。關(guān)于教學過程。基于上述理解，郭華教授建構(gòu)了整合這些教學要素的關(guān)于教學過程的獨特理解：“兩次倒轉(zhuǎn)”的教學過程觀。它強調(diào)，與人類認識過程不同，學生學習的對象（起點）及要到達的目的地是“倒過來”的，指向人類認識的最終成果；學生學習的過程則需要“轉(zhuǎn)回去”，即基于學生現(xiàn)有學情，創(chuàng)設學生可以主動活動的情境，引導學生簡約地、模擬地去經(jīng)歷、重演人類知識的發(fā)生發(fā)展過程，最終主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)人類已經(jīng)知曉的知識。“兩次倒轉(zhuǎn)”思想既堅持了“教學認識論”的基本信念，同時又深化、發(fā)展了對“教學認識論”的理解，尤其是彌補了“教學認識論”對如何基于學生現(xiàn)有經(jīng)驗，引導學生重演、經(jīng)歷人類知識發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程，從而促進學生“承繼人類認識成果，而且要在這個過程中感受、體驗人類認識過程中的思想的、行為的、判斷力的精華，成長為能夠明辨是非、有正確價值觀、有擔當?shù)奈磥砩鐣嵺`的主人”。

從上述對諸多教學問題的理解中，可以窺見郭華教授研究教學問題的風格與風采，主要呈現(xiàn)如下特點。

一是直面教學基本問題。教學基本問題是所有教學現(xiàn)象和教學理論中均會涉及的普遍性、關(guān)鍵性問題，通常也是教學研究中的疑難問題。我國老一輩教學論專家在教學基本問題研究方面進行了辛勤耕耘并取得卓著成就。但總體來看，我國教學論對很多教學的基本問題缺少有深度、有創(chuàng)見的研究，尤其是對當今時代國家現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展所需新型人才的培養(yǎng)過程對應的教學基本問題關(guān)注不夠。現(xiàn)今很多教學論研究者為了申報項目或發(fā)表文章的方便，往往選擇教育政策關(guān)注或教學實踐顯現(xiàn)的熱點問題，而回避對教學基本問題的研究。《教學的模樣》涉及的問題大多是教學基本問題，敢于聚焦教學基本問題展開深度思考并形成獨到看法，是這本書給予我的深刻印象。

二是守正與創(chuàng)新統(tǒng)一。作者在研究教學基本問題時，很好地處理了繼承與發(fā)展、守正與創(chuàng)新的關(guān)系。除了對國內(nèi)外已有研究成果的繼承之外，作者尤其注意繼承以王策三先生為代表的北師大“教學認識論”流派對于教學、知識、學生學習、教師作用等所形成的基本觀念，但不是簡單地固守已有觀念，而是在很多問題上有發(fā)展和創(chuàng)新。比如：她所提出的“兩次倒轉(zhuǎn)”教學過程觀、“教學即講理”、深度學習、關(guān)于知識與經(jīng)驗的關(guān)系等思想，以及對“教學材料”“學生主體”等基本概念的創(chuàng)建與界定，都是對“教學認識論”的重要拓展和深化。

三是理論與實踐貫通。作者對教學基本問題的分析、論證，沒有停留在抽象分析、邏輯推演、簡單地移植或引用，而是密切結(jié)合我國教育情境中教學實踐的特性與要求，對已有相關(guān)理論進行重構(gòu)、轉(zhuǎn)化和靈活運用。同時，由于作者長期深入中小學校，熟悉中小學課程與教學，她對很多問題能結(jié)合中小學教學實踐，運用典型的教學案例進行分析論述。在我國，單純的理論思考或純粹的實踐探索都非常多，比較稀缺的是將理論和實踐進行貫通與融合的研究，郭華教授是一位能在教學理論與教學實踐之間自由穿行的教學論學者。

四是理性與感性融合。作為女性研究者，郭華教授將對教學現(xiàn)象的敏銳觀察、直觀感受，與對教學問題的理性洞察、邏輯思考很好地融合在一起。最典型的表現(xiàn)是該書在分析深奧的教學概念和教學原理時，能貼切地關(guān)聯(lián)一些典型的教學案例、教學故事，并以自然、生動、有文采的語言加以表達。這使得本書富有可讀性，相信會受到中小學教師的歡迎。

由于本書是作者已發(fā)表論文的匯集，雖然按主題進行了分類編輯，但仍然存在有些問題在多處論及而顯得不夠集中的情況。好在作者的思想是成熟、一貫的，盡管有些問題在多處談到，但并沒有給讀者造成閱讀障礙和理解困難。

（編輯 崔若峰）