以包孕性片段，糾單篇與單元教學之偏

2023-08-01 00:24:19鄧彤

學語文 2023年4期

摘要：語文新課程的頒布實施，使人們更加關注“單篇”與“單元”的關系問題?！皢纹虒W”具體而微，便于操作，但易流于零亂破碎。“單元教學”主張“集群化”“系統性”，可補“單篇教學”之不足，卻又有空疏浮泛之虞。“包孕性”片段，具有語言表達水準較高且蘊含關鍵性知識等優勢，可作為語文教學重點內容，能有效糾正單篇教學與單元教學的偏差。選擇包孕性片段進行教學，要立足于語言建構，要注意發揮學習要素的統攝作用。

關鍵詞：包孕性片段；單篇教學；單元教學；語言建構；學習要素

語文新課程標準頒布以來，單元教學日益得到重視，許多研究者與一線教師都開展了有益的研究探索，這些都在不同程度上豐富、深化了語文教學理論與實踐。隨著新課程實施的進一步推進，許多反思也隨之出現，“單元”與“單篇”的關系問題便是其中之一。

一、單篇與單元教學之爭

有感于單篇教學的零零碎碎，不成片段，學界因此呼吁具有“結構化、整體性”的單元教學，為區別于傳統教材已有的單元教學，有學者將之命名為“大單元教學”，“大概念、大任務”等新提法也相應而生。對此，崔允漷教授曾有非常簡潔而形象的闡釋[1]。

現有教科書中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的“大任務”驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內容單位，而不是學習單位。這里所說的“單元”，也許用建筑單元來類比更易理解，原有教材的單元好比一個個獨立的鋼筋、水泥等建材單位，而“學習單元”好比我們的住房“單元”，一幢由幾個單元組成的建筑，就好比一個由幾個單元組成的學期課程（也可叫模塊）。一個建筑單元由屋頂、戶型、樓層、樓梯、鋼筋、水泥、門窗等組成，依此可以類比，一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規范組織起來，形成一個有結構的整體。

但是，“大單元”教學在實施過程中也暴露出一些問題，受到一些學者的質疑?！按髥卧弊钍茉嵅√幘褪怯捎谶^度關注相對高位抽象的“大概念”而使得教學流于浮泛空疏，導致“很少有人精讀文本”，因此有識之士呼吁要重視“單篇教學”：現在倡導大單元、大概念教學，而他們原本就缺少對文本精細研讀的功夫，若拋棄了單篇教學，那所謂的思辨、整體、比較豈不成了空中樓閣嗎？……

應該說，“單篇教學”，具體而微，便于操作，具有豐富的歷史積淀經驗和深厚的研究基礎，但毋庸諱言，也確實易流于零亂破碎。事實上，在沒有提出“大單元”之前，人們對于“單篇教學”也是有許多不滿的?！皢卧虒W”主張“集群化”“系統性”，恰可補“單篇教學”之不足，卻又有空疏浮泛之虞。在這兩個端點之間，一線教師該何去何從？合宜的語文教學出路何在？本文嘗試對此問題做一些思考，以此就正于方家。

二、精選“包孕性”片段

筆者認為，“單篇教學”與“單元教學”各有其優長，具有其自身不可替代的價值，同時也自有其不足，大可和諧共生，相輔相成，完全不必水火不容，不共戴天。我們首先需要包容。面對一種新思路、新探索，即便有些不足之處，我們也應該為它提供生長的空間與土壤，而不是一味指責批評；我們應該讓“單篇教學”與“單元教學（尤其是大單元教學）”在實踐中充分展示其內在合理性并暴露出其先天或繼發的不足之處。其次，我們要大力“建設”，要盡快提煉出一些可操作、有實效的“大單元教學”策略。

在當前，“大概念教學”要么停留于宏觀論述層面側重論“道”，要么限于微觀操作層面側重論“術”，而在教學論這一中觀層面，我們似乎缺少相應的“策略”研究。北京大學中文系汪鋒教授曾感嘆：關于大單元教學，“目前談理論的多，實際出方案的少，甚至可以說沒有”[2]。汪鋒教授所說的這個“實際方案”，我的理解就是“大單元教學”的基本策略。

本文擬從實際操作的角度，試圖提出一個能夠彌合“單篇教學”與“單元教學”斷裂帶的“教學方案”。筆者認為：在教學中，精選并設計“包孕性片段”，可能是補單元與單篇教學之短而揚二者之長的有效方式。

從教學角度看，教師經常面對著這樣兩對矛盾：一是“學習時間相對有限”與“學習內容無限豐富”之間的矛盾，一是“盡可能少的學習內容”與“盡可能多的能力提升空間”之間的矛盾。如何解決？選擇“包孕性片段”作為核心學習內容應該是一個合宜的方案。

德國美學家萊辛在其美學著作《拉奧孔》中提出一個“包孕性時刻”概念，指的是創作雕塑、繪畫藝術作品時，必須選擇一個瞬間狀態，這個狀態既是之前狀態的“果”，又是之后狀態的“因”，雖然只是一瞬間，卻包含了整個事件的豐富信息。受此啟發，教師設計語文教學方案時，也應當遴選書中具有樞紐作用、能夠充分體現作品特征的若干片段，以點帶面，提綱挈領，前后勾連，窺斑見豹。一旦學生充分把握這些片段，就能夠有效達成對全篇或全書的理解，獲得基本的閱讀方法，形成重要的閱讀能力。這樣的“包孕性片段”，體量不大，但內涵豐富，使學生在有限的學習時間內，通過有限的材料學習獲得盡可能豐富的學習效益。

語文學科具有全息性特征。從理論上說，一篇文章，其實包含著語言、思維、文化、情感等多種要素；有的片段，往往就近乎文章整體的“脫氧核糖核酸”，包含著整個系統的基因特征。因此，學習一個典型的語言片段，就可以獲得多方面的成效。從語文學習角度看，任何學習都存在信息的損耗，沒有人能夠通過學習一篇文章而獲得基本知識與能力。這就需要累加一定數量的學習材料，還需要關鍵性知識“照亮”學習過程。有鑒于此，我以為，如果在教學中能夠遴選一些具全息性或重要特性的片段作為學習內容，就可能獲得事半功倍之效。

例如，《紅樓夢》整本書閱讀教學，教師就面臨文本極為豐富、教學內容難以確定的困難，無論是“單篇教學”還是“單元教學”，都覺得難以聚焦，無從著手。僅從分析人物形象這一任務看，單是分析薛寶釵這一人物就頗覺棘手。廣東東莞高級中學的李烜老師曾設計了《淡極始知花更艷》——《紅樓夢》人物薛寶釵形象探究課[3]。李老師聚焦“冷香丸”這一獨特的事物，對人物進行了深度解讀，以此理解薛寶釵復雜性格以及作者塑造這一人物的目的。在這里，“冷香丸”就是一個典型的“包孕性片段”。關于薛寶釵，可讀之處甚多，但李老師只選擇一粒小小藥丸作為教學基點，以此有效勾連其寶釵的性格、家世，串聯主要故事情節；再通過“熱毒”與“冷香”對比，形成強烈的反差，如此奇妙的矛盾和諧地存在寶釵一身，可以充分體會到人物性格乃至人生的復雜性，甚至具有哲學的高度。選點精準，眼光獨到，很見功力。

三、設計“包孕性”片段

最具有語文學習價值的“包孕性”片段具有如下兩大特征：語言元素、整體特性。從語言學習角度看，語文課堂教學由于時間所限，教師必須遴選一些重要學習片段供學生浸潤體會，含英咀華。這些片段包含最典型的關鍵性知識，具有高度遷移價值，能夠“以一御萬”、統領全局，具有統攝全局的作用。這個片段可以是一個標點、一個詞語、一個句子或一個段落。包孕性片段的意義就在于“小而美”：因為小，師生可以有充分的時間開展深度學習；因為典型，可以很好地發揮“舉一反三”遷移學習之效。

例如，魯迅散文《藤野先生》是一篇情感豐富思想深刻的回憶性散文，這樣一篇散文可教之處很多，但容易教得散漫蕪雜。筆者在教學中曾經聚焦一個標點符號作為“包孕性片段”，引導學生開展深度學習。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了……”

教師提醒學生思考：文中“指著，向我和藹的說道”一句中間的逗號是否多余？加逗號想表達什么內容？學生認真體會討論之后形成這樣的共識：這個逗號，把藤野先生用手指著圖案的動作凸顯出來了。為什么要凸顯這個動作呢？這是一篇回憶性散文，說明經過多年后，魯迅在提筆回憶這一段經歷時，還異常清晰地記得這一動作，記得藤野先生的那個手指。為什么魯迅對這一細節印象如此深刻呢？因為當年魯迅前往仙臺求學，固然不乏有人關心自己（如前文“不收學費、幾個職員還為食宿操心”），但也只是在生活上關心自己；更不必說還有人歧視自己、污蔑自己（后文中學生會干事懷疑魯迅考試作弊），而真正在專業上、情感上關心自己的只有藤野先生，因此，先生手指聽課筆記，對自己嚴格要求而又充滿關心的這個動作就深深刻入魯迅的腦海深處了。一個逗號，包含了對文本內容的前后理解，對作者情感的深層體會，甚至還可以進一步上升到對“回憶性散文”中“二我理論”這一具有大概念意義的層面。

一個標點如此，一個詞語，一個句子自然更可以成為包孕性學習片段。例如，王之渙的《涼州詞》人們早已耳熟能詳，但對于“一片孤城萬仞山”句中的“一片”二字似乎不太關注。筆者曾據此“片”字設計問題，取得了意想不到的成功，大大促進了學生對詩歌的理解。

問題：城，本來是高聳宏偉的，似乎該用“座”來修飾，但是這里卻用了“片”字，這是為什么？

結論：“片”，一般用來修飾比較平、比較薄的東西，比如，一片糕、一片肉、一片云、一片花……城堡，本來是高聳的，按說應該用“一座”來修飾；但這座城坐落于茫茫群山之中，周圍都是萬仞高山，相形之下，這座城就顯得小得可憐，單薄得如同一張紙；而城中的士兵呢？就顯得更加渺小、微不足道了。請體會一下：士兵在萬仞叢山里一座小城中戍守邊關，這里連春風也不肯吹到，人卻常年生活于此，怎不讓人感到悲苦呢？這時你的腦海中是否浮現出這樣一幅畫面？——遼闊的天空，天空下是重重疊疊的萬丈高山，山巒中一個小小的城堡——仿佛風都能吹得走的城堡——城堡上空回蕩著嗚嗚咽咽的笛聲。你不覺得這些戍守邊關的士兵真是太悲慘了，太令人同情了嗎……

關于量詞的學習還可以進一步拓展為一個單元學習方案。例如，在學習《涼州詞》“一片孤城”的基礎上，再引入魯迅小說《示眾》中的一個片段——當巡警牽著案犯游街示眾之時，眾看客立刻上前“圍觀”，此時——

一個小學生飛奔上來，一手按住了自己頭上的雪白的小布帽，向人叢中直鉆進去。但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來……

請關注文中形容這句話——“藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊”！通常，“一座”這個量詞用來修飾那些高大挺拔、向高處伸展的事物的，這里為什么要用“一座”來修飾一個人的背脊？顯然，這是為了體現此人的魁梧高大。那么，為什么要突出這一點呢？首先，這是從孩子的視角看，一個成年人的背脊確實如一座山一樣高大；其次，從小說敘述角度看，這是將看客身體上高大魁梧與精神上萎靡困頓形成一種鮮明的對比。由此，可以再聯系到上文的《藤野先生》中的一段痛入骨髓的感喟：

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我?！叭f歲！”他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

魯迅的意見發生了怎樣的變化呢？在《藤野先生》一文中魯迅只是點到為止。筆者則在此處設計了一個重要學習任務：要求學生為這一句做注解。而完成這一任務的參考資料則是魯迅的《吶喊自序》。當學生閱讀《吶喊自序》之后，他們對魯迅在文中的這一認識產生共鳴：

因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

上文中“一座背脊”，形容的就是此處所指的“即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，是讓魯迅痛心疾首的“愚弱的國民”！

請看，依托一個量詞，以及相關的幾個語段，我們可以構建一個內涵豐富、趣味十足、知識含金量很高的大單元教學方案，這就是選擇包孕性學習片段的巨大價值。

設計包孕性片段，需要關注兩個重要元素：一是語言，二是知識。

語文新課程標準強調四大核心素養，最基礎的就是“語文積累與建構”。汪曾祺先生曾撰文強調語言對于文學作品的意義[4]：語言不只是一種形式，一種手段，應該提到內容的高度來認識?！Z言不是外部的東西，是和內容（思想）同時存在，不可剝離的。語言不可以像橘子皮一樣，可以剝下來，扔掉。世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言?！Z言是小說的本體，不是附加的，可有可無的。汪曾祺先生此處主要闡釋語言之于小說的重要價值，對于語文教學而言，這段文字也具有重要指導意義。關于語文教學必須落實語言這一問題，目前學界已經基本形成共識，茲不贅述。

本文將重點闡釋選擇包孕性學習片段時如何確定“關鍵知識”的問題?！鞍行云巍敝跃哂兄匾獙W習價值，還在于它包含了一些具有高度統攝作用、遷移價值的“核心知識”。有效教學離不開核心知識的“照亮”。本文將這類核心知識統稱為學習要素。

筆者在執教《林教頭風雪山神廟》，曾從文中看似極普通的一段文字入手，確定三類不同的小說重點知識作為學習要素，設計出完全不同的學習方案。

（林沖）卻把葫蘆冷酒提來便吃。就將懷中牛肉下酒。正吃時，只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火，刮刮雜雜燒著……林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。林沖就伏在門邊聽時，是三個人腳步響，直奔廟里來。

上述文段看似簡單，卻蘊含著許多古典小說知識。這些知識，隱含在小說語言中，如花之有蜜鹽之溶水，學生可能隱約有所感覺卻往往不能把握更無法言說。因此，少數程度較高的學生可能在閱讀中憑借個人悟性形成閱讀古典小說文本的默會知識，但對于多數學生而言，往往如深入寶庫卻不識珍寶最終兩手空空。如果教師能夠將這一段文字中的小說閱讀知識加以提煉，就能夠使學生從以往的“暗中摸索”轉變為“明里探求”，學習效率將得到極大提升，這就是當下強調“大概念”學習的主要理據。

如上這一文段至少可以學習如下三類知識：古典小說情節的伏脈與照應、小說有限敘述視角、中國古典小說借助人物動作間接開展心理描寫的獨特手法。這些知識，作為重要的學習引擎，可以驅動教師設計完全不同的學習活動。

例如，如果教師確定將“伏脈與照應”作為學習重點，就需要關注一個看似很簡單的詞語“開門”，這時，就需要引導學生特別關注前文的一句話“入的廟門，再把門掩上，傍邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！庇纱诉M一步思考：林沖為什么一入廟門就要把門掩上，并且還要用一塊大石頭靠住門？除了林沖的謹慎，更主要的是此刻正值風大雪猛，林沖不得不用大石掩門。由此，再進一步體會：這塊大石掩住了門，是怎樣影響了后面故事的發展變化的？

再如，如果教師確定通過這一段文字讓學生體會中國古典小說刻畫人物心理的別致精微，就需要另起爐灶，引導學生咂摸文中的一個動詞“伏”，來體會作者如何通過外在動作表現人物心理。同時，還可以和前文的伏筆“掩門”加以關聯。于是，可以設計如下系列學習活動：

活動1.選詞填空：括號中填入那個詞語合適？說說你的理由。

“只聽得外面有人說將話來。林沖就【】在門邊聽時”句中方括號中應該填入下面哪一個詞語比較恰當？請選擇并說明理由。

A.站B.伏C.躲

活動2.詞語比較：前句寫林沖“跳起身來”，此處卻“伏在門邊”，是否矛盾？你從中看出一個怎樣的林沖？

活動3.林沖“伏在門邊”時一定有許多想法，請用“內心對白”方式寫出林沖此時的內心活動。

活動4.林沖之所以“伏在門邊”，前文有多處伏筆，請寫出三處并簡要闡釋。

其中，活動3中，教師再引入《紅樓夢》中有關林黛玉的一段心理描寫作為例文支架，幫助學生體會并描寫林沖此時心里活動。

在教學中，如果教師能夠精心選擇一些知識含量豐富、語言表達高超的“包孕性片段”作為重點學習內容，就可以在有限時間內促進學生的深度學習，獲得良好的學習效果。

可能有讀者會進一步追問：如何在包孕性片段中有效煉制學習要素？如何將這些學習要素轉化為單元學習任務？這些問題的有效解決，將在很大程度上促進語文教學既能夠落到實處又能夠有效遷移。由于這些問題比較復雜，擬將另文闡釋。

參考文獻：

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育，2019（2）.