在線教育背景下高校家校合作共育模式研究

摘要：隨著我國現代信息教育技術的發展，在線教育逐漸成為開展教育教學活動的重要舉措。高校推動在線教育常態化的同時，以促進學生成長成才為目的的家校合作共育模式也發生了新的轉變。1+2+3 模式以學生成長成才為目標，有以學校為中心和以家庭為中心的兩種類型，可分為以踐行立德樹人為根本任務的學校教育、家庭教育和家校合作共育三種教育方式。在分析高校家校合作共育模式特征的基礎上，為在線教育背景下高校完善家校合作共育模式提供了新路徑。

關鍵詞：在線教育；家校合作；共育模式

習近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子[1]。隨著高等教育教學改革的不斷深化，傳統教育教學模式已經難以滿足新時代高校教育教學和管理要求，現代信息教育技術的發展在一定程度上推動了互聯網教育和傳統教育教學方式的融合。在線教育背景下，高校堅持為黨育人、為國育才的工作方針，以學生教育教學管理為抓手，通過家校合作共育來踐行立德樹人的根本任務，將思想政治教育貫徹其中，發揮好現有高校工作管理優勢，把家校合作共育新模式轉化為在線教育治理效能，幫助高校防范風險，也給高校的在線教育工作以新的啟示。

一、高校家校合作共育背景

習近平總書記指出，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。承擔這一重要使命的不僅是學校，還需要全社會的共同努力，其中，家庭教育承擔了十分重要的角色。當前學界在研究家校合作共育理論基礎時主要運用重疊影響閾和參與式管理兩種理論，泛指在培養學生成長為德智體美勞全面發展人才的過程中學校和家庭產生的合力[3]。

在線教育出現以前，我國高校工作的主要范圍是在校園中，以班級為基本組織，以學生為中心開展日常事務管理，根據既定的教育教學方案，在學校開展內容相同或相似的線下活動。在家庭教育方面，一是由于觀念認同不夠、氛圍不足、家庭成員參與不足、互動不夠、支撐有限等帶來的問題，導致家庭教育一直處于家校合作共育的邊緣或者被動接受的態勢，并沒有達到協同共育的成效。二是有的家庭甚至喪失了本該有的教育功能，家庭原有的育人地位或影響力逐漸被學校取代，導致家庭教育消失。

在線教育開展以來，高校在特殊情況下采取了線上教學，在可變范圍內通過直播或錄播的方式開展線上教學活動，學生居家學習時需要家長的支持和監督。西南大學基礎研究中心通過調查研究發現，在線教育過程中，家長對孩子居家學習自主性的評價結果顯示，學生居家學習的自主性很高、一般、較差和很差的占比分別為13.1％ 、62.4％ 、18.4％和6.1％，教師認為學生居家學習自主性較差和很差的占比分別為60.3％和8.4％。有20.8％的學生居家學習期間得到了家長的有效支持和監督，但其中制定居家學習規劃的僅占8％[4]。由此可見，學生居家學習效果并不理想，很大程度上是由家校合作共育沒有形成有效合力導致的。

2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確指出，家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致。同時也提出了建立健全家庭學校社會協同育人機制，確定了家庭責任、社會協調和法律責任的界限，以法律的形式將家庭教育作為學生教育全過程中的重要一環。由此可見，高校家校合作共育模式只能加強、不能減弱的共識得到社會各界越來越多的認可和支持，構建一條依托新媒介進行資源整合、達成共識和責任共擔的高校家校合作共育新模式是很有必要性的。

二、在線教育背景下高校家校合作共育模式的內涵

（一） 高校家校合作共育1＋2＋3模式的內涵

在線教育背景下，高校家校合作共育的主體并沒有改變，還是以促進學生成長成才為目標。在現有的家校合作共育模式下，加強合作共育的基礎是溝通，家庭和學校在合作共育的認知上達成共識是關鍵，這也是教育教學的基本要求。合作是在老師、家長、學生彼此理解的前提下通過建立一系列規章制度形成的合力，共育才是最終目的，既推動了家校共育的實現，又促進了學生成長成才的落地見效。

“1”是指以學生成長成才為目標。在線教育背景下，只有學校和家庭在學生階段性成長成才過程中達成共識、形成合力、發揮作用，才能凸顯家校合作共育的成效。把思政元素融入到教育教學中，用正確的政治方向引導學生，能最大程度上保證學校正常的教學秩序，達到更好的育人成效。就家庭而言，育人理念應與學校接軌，形成共識，不僅為學生提供良好的家庭環境和氛圍，還應樹立家庭終身學習的理念。在方式上，引導和鼓勵學生接受新知識新事物，督促學生完成既定的教學任務和目標。在思想上，經常與學生溝通交流，了解學生心聲，多做傾聽者，少做責罵者。通過學校、家庭及社會協調共育求出最大公約數，畫出同心圓，讓高校家校合作共育新模式達到促進學生成長成才的目的。

“2”是指以學校為中心和以家庭為中心的兩種類型。在線教育期間是以家庭為中心，除此之外是以學校為中心，無論兩種類型如何轉換，首先，以促進學生成長成才為目標和達成家校合作共育的成效是一致的，只是側重點不同。學校注重“三全育人”并踐行立德樹人的根本任務，家庭在學生成長成才和教育教學過程中起輔助作用。其次，在高校家校合作共育過程中，以學生為中心的主體和家校雙方的責任沒有變化。在線教育期間，家庭起主導作用，學校起指導作用；在其他時期，學校起主導作用，家庭起輔導作用。最后，在組織和空間上學生的主體地位沒有變化。以家庭為中心時，學生在組織上以自主靈活性為主，家庭成員起輔助作用，空間上以家庭為主區域；在以學校為中心時，學生在組織上以班級序列為主，教師為主要參與者，空間上以同一區域開展幾乎同步的學習內容為主。

“3”是指三種以踐行立德樹人為根本任務的教育方式，分別為學校教育、家庭教育和家校合作共育。三種教育方式雖側重點不同，但都以促進學生成長成才為目標。首先，學校教育主要指日常的教育教學及事務管理，同時也兼顧家校聯系的部分功能。其次，在家庭教育方面，家庭在配合學校教育教學的同時能發揮主動性，積極與學校對接，引導學生樹立正確的三觀。最后，在家校合作共育上，思想要形成共識，理念要達成一致，同時要有服務意識，主動幫助學生紓難解困，促進學生成長成才。

綜上所述，1＋2＋3高校家校合作共育模式更加全面且可操作性強，更能解決高校學生工作中遇到的實際問題。以上三種教育方式在實際應用中要注意高校層次、生源質量、家庭結構、媒介差異等問題，使用綜合利用的方式來達到高校家庭合作共育的成效。

（二） 在線教育背景下高校家校合作共育模式的特征

在線教育背景下，高校學生的學習空間、方式、習慣、內容等都發生了變化，這些變化也會直接影響高校工作在意識觀念、管理方式、學習空間和工作方式上的轉變。與此同時，高校家校合作共育模式的特征也發生了轉變，但學生的主體地位和家校合作共育的責任沒有變化。在線教育背景下高校家校合作共育模式具有以下特征。

首先，高校家校合作共育模式是一種對學校、家庭和社會資源進行有效整合的合作共育模式，具有完整性和合作性的特征。而在線教育出現之前，該模式具有變動性的特征，主要指以學校或家庭為中心的教學方式的轉變，即以線上或線下教育為主。

其次，由于在線教育模式的不確定性，高校家校合作共育模式具有時代性的特點。一方面，實際教育教學要做到因事而化、因時而進、因事而新，為適應新的教育教學要求，高校家校合作共育模式也隨著當前的新形勢發生了轉化和變革。另一方面，學生的主體地位始終保持不變，但會隨著物理空間和教育教學方式等的變化而變化，為適應新要求，學生自身主動性的發揮能幫助其尋求更合適的學習和生活方式，家校所承擔的主導、引導和輔助的角色也要隨之轉變。最后，隨著高校教育改革的不斷深化，高校家校共育模式呈現出多樣性的特點。從傳統家長會、書信等形式發展到現代網絡媒介的新形式，目前主要有云平臺、在線觀看平臺、電話、微信群、QQ群等方式。

三、在線教育背景下高校家校合作共育模式的新路徑

在線教育背景下，構建高校家校合作共育新模式是高校在準確識變和主動應變方面作出的新舉措，為高校應對公共突發事件、做好家校合作共育工作提供了新的參考路徑。

（一） 形成育人共識，增進家校溝通

2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確提出了推進教育現代化的指導思想，為高校家校合作共育工作形成育人共識明確了方向。在線教育模式開展以來，學校、教師、家長和學生都是在線教育的主要參與者，都擔負著重要責任，尤其是在居家學習期間，更凸顯出高校家校合作共育模式的重要性，進一步促進了學校和家庭在家校合作共育過程中形成合力。在線教育普及后，家校在育人理念上要達成共識，要以促進學生成長成才為目標，明確雙方責任界線，家長認同學校的教育教學理念和方式，學校也要理解家長的合理需求，家校應為合作關系，家校共育要形成合力。在增進家校溝通上，學校定期與家長聯系，多措并舉對學生遇到的階段性問題進行雙向化解，充分利用微信、QQ等平臺進行信息共享，以達到群策群力的效果，真正發揮高校家校合作共育在日常事務管理方面的作用，讓更多家長真正參與到全員育人過程中。

（二） 完善家校合作共育制度，推動制度落地見效

在線教育背景下，高校家校合作共育的重心也從線上教育教學管理等方面轉向線上線下相結合的精準服務，精準服務不僅是在線教育工作現實的要求，還是新時代高校在適應新要求、面對新問題時自身發展的需求。核心是把學生工作做在日常、做到個人，并且落地見效，要在功能任務中凸顯服務，即圍繞學生、關照學生、服務學生。重點是在明確學校和家庭教育界線的前提下，明確學校和家庭教育的責任和義務，即學校以立德樹人為根本任務，以教育教學和學生管理為抓手，以家庭參與和引導為主，將思想政治教育工作貫穿始終，科學合理地制定高校家校合作共育制度。在注重實際和可操作性的基礎上，完善監督過程和制度調整，確保高校家校合作共育的新模式落地見效，最終達到促進學生成長成才的作用。

（三） 依托現代技術新媒介，打造家校合作共育平臺

在線教育開展以來，各地企業、科研院所和高校發揮優勢、因地制宜、創新發展、精準施教，一定程度上催生了傳統教育教學和學生工作方式的變革。一方面，依托現代技術新媒介，借助現代信息技術平臺等手段，由線下面對面的傳統授課方式轉為線上教學方式，物理空間也從教室轉移到家中。另一方面，在打造家校合作共育平臺上，由線下傳統日常管理的科層化轉變為智慧學生工作平臺的建設和運用。家校合作共育模式要實現數字化和虛擬化，一網通辦平臺的產生，讓高校家校合作共育的工作效率發生歷史性變革，對于傳統高校家校合作共育模式在實際運行中遇到的信息不暢通、信息共享率低、溝通效率差等問題，也在一定程度上促進了智慧學生工作平臺的更新和建設，高校家校合作共育作為智慧平臺的重要組成部分，必然在新時代高校工作變革中發揮重要作用。

（四） 加強線上線下聯動，形成家校合作共育合力

在線教育開展以來，高校家校合作共育模式由傳統的以線下溝通為主、線上溝通為輔的模式，逐漸演變為以線上虛擬空間溝通為主、線下溝通為輔，這既是現代教育教學方式的轉變，又是傳統溝通交流方式的轉變，這兩種轉變一定程度上加強了學校和家庭的聯動功能。在形成家校合作共育合力上，線上教育也要遵循教書育人的規律和學生成長成才的規律，突出真實互動，提高溝通效率，增強學生的參與感和在場感[5]，有效解決學生自控能力不足、學習能力弱等問題。同時，要搶占網絡主陣地，在開展線上教育時要主動發聲、正面引導，這樣才能在化解突發事件中起到關鍵作用，線下教育也要尊重學生的主體地位，堅持以理服人、以情感人和以德育人，構建線上線下同心圓。

高校家校合作共育圍繞著立德樹人的根本任務，以學生成長成才為目標開展教育教學管理活動。在線教育前，高校堅持為黨育人、為國育才的工作方針，在學生工作中緊抓安全底線，從安全、教育、成長三個方面出發，在學生安全教育、學風建設、素質養成教育方面下功夫，以培養合格的大學生。在線教育開展過程中，以黨和國家相關要求為方針，做好高校師生防控工作，凝聚青年力量，加強家校合作共育模式下的愛國主義和集體主義教育。在線教育普及后，構建高校家校合作共育新模式應精準施策，運用現代信息技術主動應變，遵循學生成長成才規律和教育教學規律，以適應新時代高校家校合作共育的新要求。

參考文獻：

[1][2]新華社.習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018- 09- 10） [2022- 11- 14].http：//www.gov.cn/xinwen/2018- 09/10/content_5320835.htm.

[3]李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學家校合作共育的理論基礎與策略創新[J].現代教育管理，2019（11）：12-17.

[4]張輝蓉，劉燚.重大疫情下的中小學教育審思：基于實證分析的視角[J].教育與經濟，2020，36（02）：3-9+28.

[5]劉海春，黃煌華.理念、變化與啟示：新冠肺炎疫情下高校學生工作的三重考量[J].國家教育行政學院學報，2020（09）：44-49+58.

作者簡介：陳博（1993-），男，河南周口人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

（責任編輯董國珍）