多學科融合視角下初中地理問題式教學探究

新時代背景下，初中階段的學生個體呈現出多元化、復雜化的發展態勢，如何滿足學生的學習需求，提升學生學習興趣已成為每一名一線教育工作者的重要課題。在此背景下，問題式教學作為活躍課堂氛圍、豐富教學形式的教學方法，逐漸成為了地理教師們激發課堂學習興趣的重要載體。本文以初中地理人教版《滔滔黃河》一課為例，認為應當做好以下幾方面工作，實現問題式教學的有效創設。

明確目標——為問題式情境提供指引

要創設一個有效的問題情境，其首要任務是明確教學目標，從而保證情境創設方向的正確性與有效性。在初中地理《滔滔黃河》一課中，學生已通過前面的學習了解到黃河流域相關知識，因此，結合課程標準，將本課的教學目標制定如下：

1.巧妙設問，通過學生自主學習、小組討論、實驗探究等，使學生逐步形成自主學習、交流和合作的學習習慣。

2.引導學生以小組為單位開展實踐活動，不斷提升學生的主動探索能力、邏輯推理能力、歸納概括能力以及實際應用能力。

3.為學生提供獨立思考及解決問題的教學體驗，讓學生主動發現數學的魅力與價值。

通過明確上述目標，能夠保證情境創設的方向性與精準性，從而進一步提升教學質量與效率。

情景分析——為問題式情景提供驗證

情境活動涉及復雜的認知活動，需要在學習探索過程中解決問題，必須啟動已有的知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創新的思維方式。問題情境創新性很強，從亞洲的印度尼西亞、伊朗，到歐洲的法國、意大利，地理位置跨越幾千千米，時間跨越幾個世紀，絲綢讓它們之間產生關聯。因此，教師可以讓學生搜集到大馬士革錦緞、印度紗麗、波斯手織毯等各具技藝和特色的產品及其衍生品，每個國家都擁有各不相同的紡織傳統，個性鮮明，風格獨特。此外，從巴姆古城到里昂和科莫的比較，探究世界絲綢中心的區位優勢，并探討如何發展絲綢小鎮，和開篇的中國錢山漾情境相呼應，情境設計形成閉環，但問題探索更深入。問題情境引領法，不僅能夠更好地解決地理問題促進學生地理核心素養的形成，同時還可以更好地發揮出地理學科的綜合育人功能，培養全面發展的綜合性人才。

巧妙設問——為問題探索提供階梯

在明確教學目標后，教師應當以目標為指引，進行課堂問題的設計與規劃。在開展問題設計工作時，應當保證問題的階梯性、趣味性、開放性，通過層層遞進的問題創設，讓學生主動融入到問題情境之中，自主地開展相應的探索活動。針對《滔滔黃河》一課，可設計問題如下：

問題1：黃河干流流經的主要地形區是？

問題2：為什么黃河長度位居我國第二，卻不是第二大河呢？

問題3：為什么黃河下游形成“地上河”、黃河入海口形成了三角洲？

問題4：黃河存在哪些隱患，如何治理黃河？

通過上述具有層次、梯度的問題設置方法，能夠由淺入深、由易到難，不斷給予學生符合其認知水平的挑戰，激發其主動參與意識，進而主動參與到教師所創設的教學情境之中。

創設情境——為問題分析提供場域

通過上述的層層設問，教師已經成功地將學生的注意力引導到了課堂之中，那么教師應當借此機會，創設行之有效的問題情境，并引導學生融入其中。針對《滔滔黃河》一課，可創設問題情境如下：

教師展示人教版八年級上冊語文課文“黃河頌”復習舊知引出新課，學生齊聲朗誦“黃河頌”并各抒已見，討論哪一句詩有“問題”并指出原因，激發學生探究問題的興趣，為下一步問題式教學提供條件。教師展示黃河各河段的照片，讓學生說出照片對應的河段，并用課本上的語句總結各河段特征。從詩句到照片，再到抽象的形容詞，學生對黃河各河段特征的理解認識從感性到理性，層層深人。

其后，教師可引導學生自行組建討論小組，針對所提問題開展分組討論。在此期間，教師應當對各小組的問題分析情況進行跟蹤、監控，針對各小組存在的主要問題進行相應的解答。通過這樣的方式，不僅能夠為學生提供知識探索空間，也能夠激發學生的主動參與意識，保證不同基礎的學生均能夠得到均等的教學體驗，從而有效地提升了教學成效。

引導探究——為問題解決提供保障

問題式情境的創設初衷是為了引導學生進行問題的主動探索、分析與解決。相關研究成果顯示，將枯燥、抽象的地理問題放置于學生熟悉的生活情境中，能夠有效地激發學生的主觀能動性，通過具有層次性、引導性的問題設置，能夠有效地激發學生的探索欲與求知欲。在學生的整個探索過程中，教師應當給予學生充分的時間與空間，并進行持續地跟蹤與監控，對學生探索過程中所遇到的問題進行針對性的指導，從而兼顧學生探索過程的方向性與自由度。針對《滔滔黃河》一課，教師應做好問題的引導、重點的講解，從而實現學生探索過程的有效引導。其中，在引導學生進行分組討論后，再加上對現實問題的分析，知道黃河存在問題與治理黃河的對策，感悟合理利用和保護河流的重要性。進而得出：1.發源地：青藏高原巴顏喀拉山；注入海洋：渤海。2.流經地形區：青藏高原、黃土高原、內蒙古高原、華北平原。3.上中下游的分界：上、中游——河口;中、下游——桃花峪；下游：地上河；水能開發：龍羊峽、劉家峽、三門峽、小浪底等。4.世界含沙量最大的河流。5.黃河綜合治理：上中游開展水土保持工作，下游加固黃河大堤等。

問題式教學與初中地理教學融合的應用原則

對設置問題的要求。教師在實施問題式教學時設置的問題要確實能讓學生受益。班級中的每個學生水平不一致，對于地理的興趣也不一樣，這也就意味著我們教師在設置問題時要有一定的遞進性，由淺入深，由易到難同時兼具學術性與生活性，層層遞進，一步一步地引導學生解題和學習。如果教師設置的問題過于復雜、晦澀和脫離實際，不僅可能使部分對地理知識掌握不牢固的學生望而卻步，還會讓那些對地理感興趣的學生失去信心和興趣。所以說教師設置的問題應當有一定的邏輯性和啟發性，讓學生在解決問題的過程中感受到不同模塊知識之間的邏輯關系。

對老師的要求。要想設計出高質量的問題，老師不僅要對初中地理課本中的知識有全面且系統的掌握，而且要對學生的學習水平有細致的了解。教師通過翻閱課本教案、參加地理組教研以及聽優質公開課不斷提升自己的地理教學水平，在日常的教學中多與學生互動，在互動中了解學生的掌握水平，這樣在設置問題時才能有所參考，設計出的問題才能更加符合學生學習的實際。此外教師在日常的教學中要保證課堂的自由和開放，讓學生敢于表達。

綜上可知，在上述的教學流程中，學生通過自身的探索，能夠有效得出黃河發源地、流經地、治理措施等回答，既加深對黃河的記憶與理解，又實現了理論聯系實際，進而強化了其實際應用能力與思維遷移能力，從而實現了教學質量與效率的有效提升。因此，問題式情景教學方法具備一定的推廣價值。

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“多學科融合的初中地理教學資源案例開發”（課題編號：B-b/2018/01/51）階段性研究成果。

專家點評

新課程背景下，問題是課堂的紐帶，教學就是要培養學生發現問題、解決問題的能力。作者基于初中地理學科教學的實踐，總結提煉出問題式教學的五大步驟、兩大原則，有助于實現問題式教學的有效創設，也為其他學科問題式教學的開展與優化提供了參考。未來還可以從課堂效果、課堂評價等角度，對問題式教學繼續深入探索。

王紅琰

江蘇省徐州市樹人初級中學教師，理學學士，一級教師，研究方向：初中地理教學。