區域教師工作坊主題研修的運行模

代浩靜

在《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》的指導下，教師工作坊研修的理論和實踐不斷豐富。近年來，洛陽市城市區市直中小學教師繼續教育全員培訓中引入教師工作坊主題研修模式，逐漸形成了成熟的運行模式。下面筆者以語文學科為例進行闡述。

一、區域教師工作坊主題研修運行模式概述

（一）工作坊主題研修運行模式的內涵

區域教師工作坊主題研修是在區域內富有教學經驗的語文名師或學科帶頭人的指導下，基于網絡平臺，引領區域內教師形成學科或領域的學習研修共同體，在繼續教育全員崗位培訓中將集中面授、網絡研修、校本研修相結合，將線上學習與線下實踐相結合，圍繞一定的主題開展研修活動，共同探討和嘗試解決語文教育教學中的典型問題，探索建立常態化的研訓模式。

（二）工作坊主題研修運行模式的基本思路

主題聚焦，任務驅動。根據語文教師實際教學情況，緊扣難點、熱點進行主題研修，實現集中研訓和校本研修的銜接融合。

團隊研修，資源共享。打破校際壁壘，建立跨校學習共同體，實現資源共享。

示范引領，自主研訓。發揮坊主及“種子”教師的引領示范作用，通過工作坊內成員互動、互助培訓，師徒結對，圍繞主題自主研訓，實現本土師資水平提升。

（三）工作坊主題研修運行模式的特點

一是共學，坊內教師通過共同學習、交流研討的方式，直面教育教學中的問題，實現共學共進。二是導教，工作坊主題研修的結果要對解決教育教學問題有指導價值。三是引研，在主題研修的基礎上，引導教師進行針對教育教學問題的課題研究。

二、區域教師工作坊主題研修的運行模式

（一）骨干研訓團隊培訓

繼續教育教師工作坊主題研修骨干研訓團隊由學科導師和坊主組成，開展團隊跟進式研修。研修內容如下：如何運用教師工作坊開展網絡研修、協同教研，如何促進自身專業發展。骨干團隊要明確研修總體目標和階段節點目標，掌握教師工作坊主題研修的相關理論，具備網絡研修指導能力，按步驟組織開展所負責學科和工作坊教師的主題研修工作，做終身學習的典范。

（二）網絡課程學習

網絡課程涵蓋通識課程和學科課程兩大類。通識課程提供語文教師必須掌握的專業知識、專業技能、專業素養引領，涵蓋師德師風、心理健康知識與技能、信息技術教學應用、教育法制與安全等。學科課程針對語文學科教學的相關知識和技能，包括教材解讀、教學策略、名師課堂、微課賞析等板塊。語文教師結合教師工作坊主題研修任務，登錄網絡平臺自主選課學習。

（三）主題研修

基于網絡平臺或工作坊實體，教研團隊結合教育教學實際設計研修主題，制訂網絡研修計劃，組織引領坊員通過開展專題討論、舉辦研討沙龍、撰寫研修心得、進行經驗分享等形式開展網絡研修，深化網絡課程學習效果。同時，教研團隊聯系語文教師日常教學工作，將線上和線下的研修活動密切結合起來，促進網絡學習與校本研修的融合，提高研修的針對性和有效性。

（四）校本研修

學校語文學科教研組結合繼續教育教師工作坊主題研修情況，立足本校實際，突出自身辦學特色，將校本研修與本校教育教學實踐、師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法，將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓。

三、區域教師工作坊主題研修的操作流程

一是需求調研。教師通過座談、訪談、問卷調查等形式，對坊員的專業成長需求或教育教學情況進行調研，為確定研修主題提供依據。

二是選擇與確定研修主題。研修主題主要來源于網絡課程和日常教學中的難點、熱點問題。此外，新的理論與方法的引領、教師發展的瓶頸等，都可以作為研修主題。

三是制訂研修方案。研修主題確定后，坊主要設計具體的研修內容，制訂研修的時間表和路線圖，形成初步研修方案。坊主發布研修方案，根據坊員反饋再次修訂方案。

四是開展主題研修活動。常用的研修活動方式有：1.主題沙龍。圍繞主題先進行理論學習，然后討論研習（分析、闡述意見），最后綜合評述。2.課例研修。在主題指導下先個人（或小組）備課，然后上傳分享教學設計；坊內研討，修改教學設計；確定主講人，集體備課，第一次觀課議課；完善教學設計，第二次觀課議課；最后達成共識。同課異構、集體備課、評課研課是課例研修的主要活動形式，具體操作靈活。3.案例會診。先圍繞主題展示案例，然后集體會診，最終達成共識。4.共讀研習。首先對名家的教育教學理論進行個人閱讀和集體學習，然后在學習基礎上將其運用于實踐，最后在坊內分享感悟。5.智慧分享。大家對一個問題提出多種解決辦法，相互碰撞，吸納有用信息。流程為提出問題—個人或小組提出解決辦法—集體分享、獲取信息。6.經驗反思。結合研修活動，針對相關內容進行經驗總結和反思。

五是階段總結。完成一個階段的主題研修后，要進行階段小結，梳理研修成果，總結提升。具體內容包括階段性成果展示，分組交流研討，進一步優化研修方案等。

四、區域教師工作坊主題研修的運行機制

（一）教師工作坊組織架構

分學段、分學科或分領域（如班主任管理、心理健康等）建設教師工作坊，每坊50～100人。每個學段學科按教師人數（兼顧學校）劃分為若干教師工作坊。一個學科設置學科導師1～2名，每個教師工作坊設置坊主1名，每坊劃分為3～5個小組，每組設組長1名。人數過少的學科，酌情建綜合工作坊，坊內按學科分組。

（二）管理保障機制

以市教育局教師教育科為指導，以市教師發展中心為主導，以各學校師訓專干為紐帶，建立繼續教育管理團隊。前期該團隊負責繼續教育方案制訂、通知下發、全員報名組織、教研團隊組建、平臺建設、項目啟動等；研修過程中，按階段匯總并發布學員學習情況，及時督導；后期做好學員考核評價，完成學時學分登記等。

（三）業務研修機制

以教師發展中心為指導，以學科導師為核心、坊主為主體、組長為支持，形成專業研修團隊，負責引領參訓教師有效實現在線課程學習和主題研修的密切結合，高質量完成研修任務，促進一線教師的實際教學，切實提升教師的教育教學水平。

組建教師工作坊骨干教研體系。教師工作坊骨干教研體系以研究為主要課題，包括工作坊研修主題的確定、研修活動的設計、研修計劃的制訂、研修資源的提供、研修成果的梳理與推廣等。

構建教師工作坊培訓體系。教師工作坊培訓體系以研訓為主要課題，依托研修平臺，以工作坊為單位開展線上線下研訓活動。工作坊建立之初，要分學段、分學科開展線下的建坊培訓，主要包括：明確工作坊組織架構（坊主、組長及分組情況），建立起微信交流群，便于交流研修技術問題及研修活動組織問題；討論或明確工作坊研修方案與計劃；掌握工作坊研修平臺的操作；等等。建坊培訓之后，坊員在坊主的引領下按照研修計劃開展網絡課程學習（側重理論學習）、網絡互動研修（側重智慧碰撞、交流研討），并帶動校本研修（側重教育教學實踐）。教師工作坊既是教師學習、研討交流的平臺，又是教師專業發展的加油站，教師日常教學、生活、工作遇到問題尋找解決辦法的場所。

（四）激勵機制

建立長效的激勵機制是推進區域教師工作坊主題研修常態化開展的重要保障。主要的激勵措施有：將研修活動納入教師繼續教育學時；將研修產生的優秀成果導入繼續教育網絡平臺，作為繼續教育學習資源；將研修產生的教育教學資源及案例結集出版，為骨干教師提供發展支持；為工作坊提供實施研訓的活動經費。

（本文系河南省教育科學規劃一般課題“區域教師工作坊主題研修實踐研究”的成果。課題批準號：2022YB0966）