建強教師培訓專家團隊，是實現專業化、標準化培訓的根本

胡瀟

作為縣級教師培訓機構的管理者，筆者認為建強縣級教師培訓團隊是教師培訓實現專業化、標準化的根本。然而，由于種種原因，當前不少縣區教師培訓專家團隊現狀不容樂觀，專職培訓教師的數量嚴重不足、學科結構不完整、年齡偏大、工作熱情不高等現象存在。為了解決這些問題，作為責任主體的政府一方面要提高認識，加大培訓者隊伍補充力度，讓專業培訓團隊數量足、素質高、水平優，另一方面要解放思想，充分利用各種培訓資源，探索走專兼職結合的路子，建立由專職研訓教師和基層優秀骨干教師、本地高校教師相結合的高素質教師培訓專家團隊，從而有效破解師資不足、結構不合理的難題。

端正教育質量觀念，讓優秀教師做教師培訓師

高質量教育是黨和人民對教育的美好期望。然而，很多人對高質量教育的理解還很片面，依然認為“高升學率=高質量”。在這種氛圍下，不少一線教師忙于布置和批改海量作業，陷于頻繁的考試評卷與總結評比中，忽略自身學習提高，只管埋頭教書吃老本兒。這與黨和國家對人才培養的要求是相違背的。

教師必須盡快轉變觀念，明確基礎教育培養方向，認識到“為黨育人”是育全面發展的社會主義事業接班人，“為國育才”是育德才兼備、擔當中華民族復興大任的接班人。縣級教育行政部門要深入學習國家、省、市關于教師隊伍建設的文件，領會其精神實質，提高政治站位，把教師隊伍建設擺在優先發展位置，把教師培訓者隊伍建設放在首要地位。要結合實際，創新性落實文件精神，加快教師培訓機構和培訓者隊伍建設，把優秀教師選拔到培訓專家團隊中來，讓優秀的人影響和培育更優秀的人。縣級政府可以通過公開招聘，借助“招才引智”平臺，招聘教師教育專業的優秀大學生，通過“綠色通道”招聘各級名師、學科帶頭人，通過考試考核把德才兼備、熱愛教師培訓事業的一線優秀骨干教師選拔到教師培訓專家團隊中來。

創新思路，開闊視野，大膽選用一線骨干教師做兼職培訓師

按照現行國家、省有關縣級教師培訓機構建設標準，專職培訓師數量依然不足。面對龐大的教師群體，近年來不少縣區都探索嘗試聘任兼職培訓師，鼓勵優秀教師在不影響自己教學的情況下，抽出時間做教師培訓工作。

當然，選拔兼職培訓者必須慎重，要有合適的選拔標準和一些必要步驟，如由教師主動申請、學校研究推薦、教育行政部門統一考核等。只有真心熱愛教師培訓事業的人才能做好這份工作，學校要推薦把關，支持本校優秀教師參與教師培訓工作，統籌安排兼職培訓師校內教學任務和外出參加培訓講課等活動，給予精神上的鼓勵和經費上的支持。比如，南陽市內鄉縣在2015年就下發專兼職教師培訓師選用文件，經過選、育、用、評、獎等有效措施，選拔在職教師進入縣級教師培訓專家團隊。這些成員大多數是省、市、縣的名校長、名師、骨干教師。另外，內鄉縣聘請了10余名高校專家學者作為教師培訓專家團隊的引領力量，給他們頒發了聘書。

工欲善其事，必先利其器，高質量培訓者來自高投入的培養

教育學者李瑾瑜在《從“培訓者”走向“培訓師”——教師培訓專業化的“關鍵一步”》中提出：“培訓師則是教師學習的引發者，支持教師對所學的內容從知道、理解、相信到信念、行動諸環節的轉換……我們也可以將培訓師最重要的身份特征概括為八個字：己立立人，利人利己。只有自己立起來，才能幫助別人立起來；培訓是利人的過程，也是自我不斷學習、完善和修煉的自利過程。”

打造教師培訓師團隊，不僅需要下大力氣、花大本錢，還需要建立一套培養機制，在目標、要求、過程、資金等方面進行科學、合理的設計。一是系列化培訓，從調研培訓對象的需求、挖掘整理培訓資源、優化培訓課程、確定培訓主題、編制培訓計劃、組織教學實施到溝通協調教學過程中各方面關系，對學員進行考核、鑒定和服務，以及跟蹤調查信息反饋、處理突發性事件等，讓教師從入門到熟練，成為合格培訓師。二是任務驅動，持續練內功、強素質。對培訓師提出具體任務，如每兩周進行一次集中學習研討，每月進行至少一次深入學校針對教師專業發展的調研聽課，每學期至少完成一個教師培訓專題研發，每學年至少做一次縣級以上層次的專題講座。三是制定具體培養使用政策，保障培訓專家團隊每一個成員的利益。縣級教育主管部門要下發正式文件，為培訓工作保駕護航，對鄉鎮學校提出明確要求，對培訓專家團隊成員在外出培訓學習、評模評先、設崗晉級等方面優先考慮。

促進專兼職培訓師形成強大合力，推進教師培訓工作有效開展

要注重專兼職培訓師的有機融合、相互補充。只有把兩支隊伍有機融合起來，才能充分發揮其戰斗力。首先，構建專兼職教師學習共同體和研究共同體，搭建專兼職培訓師之間長期溝通的橋梁。其次，對整個教師培訓團隊進行一體化管理。對內部教職工下發的工作計劃、研訓信息、學習材料等，同樣要下發到兼職教師手中，讓他們隨時了解教師培訓工作動態。最后，組建專兼職教師研修課題組，讓專兼職教師協同研究，使研發的課題接地氣。課題組成員借助微信群、網絡研修社區等平臺，經常在群里發表見聞、感悟，推薦有關教師教育的好文章，教師培訓探討成為每個成員的必修課。

系統規劃，統籌安排，既解決工學矛盾又提高培訓效果

對于教師培訓專家團隊的使用，必須系統規劃、統籌安排。一是按課表編排。對一個培訓項目的落實，盡量考慮到專職與兼職培訓師的合理分課，兼職教師授課占三分之一為宜。培訓過程中，學員要深入一線觀摩，由所在學校兼職培訓師密切配合，做好現場指導。二是成立教師發展研究指導小組，專兼職教師結合，分包鄉鎮和學校，指導教師專業成長及校本研修活動開展等。三是作為“送教下鄉”“送培到校”的骨干，定期開展“送教下鄉”“送培到校”活動。兼職教師在這方面更具優勢，他們隨時能夠拿出好課做示范，更受基層教師歡迎。四是作為線上培訓輔導者和班主任，線上培訓中，由兼職教師擔任輔導教師，這樣他們自己邊學習、邊了解、邊指導，提高了培訓項目管理能力。

兼職教師在縣以上的較大平臺不斷歷練，視野更寬，對本校教師起到重要的引領作用，同伴先受益；在校本研修活動中，他們成為開路先鋒，大力促進了本校“校培計劃”的有效落實，學校也受益。這種靈活的培訓方式也能較好地解決基層邊遠教師在職培訓中的工學矛盾等。

建立科學評價機制，促進教學研訓一體化、常態化發展

兼職教師隊伍培訓質量的保證，需要一整套科學評價機制。一是制定評價標準。通過管、教、學、評各個環節的同構，對培養方案的制訂和運行、課程建設、教材建設、課堂教學、實踐教學、結業考核等制定嚴格的質量標準，形成具體的教師培訓質量評價標準和覆蓋全過程的教師培訓教學質量目標控制體系。二是全方位多角度進行評價。通過學員評教、教學領導小組評教、同行評價、參訓學員評價等方式，加強教學監控信息的反饋與處理，幫助培訓師有效優化教學內容，改進教學方式，提高教學質量。三是構建“教育行政部門+培訓機構+一線教師”的支持與反饋體系，實現對培訓全過程的服務與動態反饋。教育行政部門培訓前對培訓項目進行審核，確保培訓項目的科學性，培訓后隨機聽課和組織座談，了解學校培訓組織的嚴密性、教學內容的實用性等，重點關注教學內容的適切性和參訓學員的參與度、獲得感、滿足感等。

通過定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自我評價與第三方評價相結合等方式，全面了解教師培訓效果，并把評價結果納入所在單位工作考評體系及個人工作績效考評，充分調動廣大教師參與培訓的積極性，形成教學研訓一體化機制，促進縣域教師隊伍素質快速提高和教育質量大幅度提升。