做鄉村教師中的那朵苔花

王茂林

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”我覺得，自己就是一朵小小的苔花，在鄉村教育的舞臺上綻放。

我立志做一名專業型教師，結合學情上好每一節課。課堂最好的評價是學生學了多少，而不是老師教了多少。所以，我學習陳琴老師的古詩詞教學，欣賞她吟誦詩詞的主張“平聲讀長仄聲短，發音準確音飽滿。入聲短促急收藏，韻字拖音音綿長”。我讓學生學習吟唱古詩詞，并在班里進行比賽。在中原名師聶智的啟發下，我對自問自答的放PPT式的語文教學提出了疑問：提出設計好的問題，然后大家一起尋找答案，這是用教數學的方法在教語文。語文教學應該在文本中發現問題，進而解讀文本，這才符合認知規律。質疑和創新是專業型教師應有的素質。

在一次培訓中，我對情境作文教學有了新思路。傳統的作文教學是“范文解剖+學生發言”。既然作文來源于生活，那我們為何不把生活的鏡頭搬上課堂，讓學生去觀察、感受呢？所以，教寫物作文，我就讓學生在課堂上摸西瓜、嗅西瓜、切西瓜、吃西瓜，現場談感受，形成片段；教寫景作文，我就和學生一起游覽校園，邊觀察、欣賞，邊記錄片段；寫活動，我就在班級舉行吹氣球比賽、掰手腕比賽等，讓學生參與活動、觀察活動、記錄活動……我引導學生觀察生活，審視生活。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”強調了觀察在作文中的重要性。但是，只有在教師的引導下，學生才會有條理地表達，只有說出來才能寫出來。作文教學其實就是語言教學，作文課堂就是學生學習語言表達的課堂，而不是教師滔滔不絕地講解寫作方法，或者分析范文。生活是作文的源頭活水。學生在生活中沒有形成觀察和表達的習慣，我就把生活“搬”到課堂上，讓學生在觀察和表達中做一個熱愛生活的人，用心記錄生活中的點點滴滴，進而愛上寫作。

除了教育思想和教學主張，我想分享一些育人方面的體會。我班共有34個學生，其中有9個建檔立卡的貧困生，3個孤兒，13個留守兒童，5個單親家庭的學生，還有2個特殊群體的學生。

學生小陳說話斷斷續續、目光呆滯，很少與人交流，不會寫字。一天下午，我在校長辦公室，教生物的韓老師風風火火地跑來了：“快點兒，王老師，快點兒！有個學生出事了。”我一邊問什么事，一邊急忙向班里跑去。到班里一看，原來是小陳。他哭喪著臉，捂著肚子喊疼。看到他的褲子濕了半截，我趕忙扶著他下樓，給家長打電話打不通，只好開車把他送到了診所。醫生看過后說：“沒事兒，是急性腸胃炎，過一會兒就好了。”我懸著的心總算輕松了，把孩子送回家吧！到了村口，車子過不去，背又背不動，我只能扶著他慢慢走。好在路上他說：“老師，我的肚子不疼了。”七拐八拐地走了不少路，我總算把他送回了家。

后來，我在班里成立了互助小組，組織學生把多余的衣服、學習用具捐給小陳，讓學生和他一起玩耍，督促他講究衛生。我告訴小陳：“要給別的孩子一個做好孩子的機會，成全別人的善良也是一種善良。”在感覺他的心靈與我靠近時，我找機會與他促膝談心，使一個敏感、脆弱的孩子變得活潑、開朗。看著他憨憨地撓著頭對我笑，我感到很滿足。在教育學生的同時，我也受到了教育——育人可以創造美好的境界。

除了教育教學，我還幫助年長的教師熟悉辦公軟件，制作美篇對學校的各項工作進行宣傳，做貧困生調查，關愛留守兒童……這些構成了我豐富多彩的教育生活。

我想做一朵苔花，即使弱小，也要開放；沒有華麗的外表，沒有沁人心脾的香味，總是開在最安靜的角落，卻又潤物無聲，讓人時時刻刻感受著它的存在。