“雙減”背景下小學(xué)語文本真課堂教學(xué)的探索

劉秋娣 李桂榮

“雙減”要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。小學(xué)“本真語文課堂”就是以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率為目標，充分尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生?！氨菊嬲Z文課堂”在于求真、求善、求美，呼喚語文教學(xué)的回歸，去雕飾、復(fù)質(zhì)樸、保天然，回歸語言、文學(xué)本身，在閱讀與作文中追求真情實感，讓學(xué)生在課堂上有實實在在的收獲。

一、“本真語文課堂”的基本理念

“本真語文課堂”要追根求本。語文本質(zhì)上是一門技能課，是通過訓(xùn)練聽說讀寫技能來提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課。因此，我們把“三重四會”確立為“本真語文課堂”的基本理念。

（一）踐行“三重”基本理念

一是重閱讀，即在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都重視學(xué)生的自主閱讀，并進行閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀量的具體指導(dǎo)。學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運用到課外，轉(zhuǎn)化為閱讀能力，學(xué)會理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富精神世界。二是重積累，即在語文課堂內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生積累經(jīng)典名句、古詩詞等，采用課前積累、課中積累、課外積累、活動積累等形式，在閱讀中積累，在積累中遷移，在遷移中形成能力。三是重素養(yǎng)，即重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生多讀多寫，學(xué)以致用，提升其語文核心素養(yǎng)。

（二）提升“四會”語文素養(yǎng)

一是會讀，即在課堂內(nèi)外讀，要有時間、有環(huán)境、有變化、有方法、有效果。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀進去、讀出來、真閱讀、會閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)語文，提升聽說讀寫能力。二是會寫，即要動筆寫字、寫話、寫文，真寫會寫。每節(jié)語文課，教師都要讓學(xué)生有靜心寫字或?qū)Ｐ膶懽鞯臅r間，練就一手好字，會寫一手好文，從而形成良好的語文素養(yǎng)。三是會思考，即教師在課堂上給學(xué)生留足思考的時間，使其養(yǎng)成邊閱讀邊感悟的習(xí)慣，鍛煉思維能力。四是會交流，即真合作、真研討、真探究。學(xué)生遇到自己不能解決的問題時，可以通過小組合作交流討論來解決，真正學(xué)會合作、研討與交流。

二、“本真語文課堂”的實施策略

（一）預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前有所準備，帶著問題與思考走進課堂，促進課堂上的深度學(xué)習(xí)。而預(yù)習(xí)檢測是為了促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即從“學(xué)預(yù)習(xí)”到“會預(yù)習(xí)”，進而學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

低年級：側(cè)重字詞和課文朗讀效果的檢測，主要看學(xué)生是否會讀、會寫生字詞，課文朗讀是否達到“不添字、不漏字、不錯字、不顛倒、不重復(fù)”的“五不”要求，對于課后問題是否有進一步的思考。

中年級：側(cè)重對詞語的積累與理解、課文的朗讀及資料搜集等方面的檢測。詞語檢測主要針對讀音、字形與理解等，課文朗讀主要檢測能否讀正確、流利，資料搜集檢測主要在于培養(yǎng)學(xué)生查資料的習(xí)慣。

高年級：課前預(yù)習(xí)檢測根據(jù)不同情況進行。精讀課文的預(yù)習(xí)檢測包括了解背景、搜集資料、朗讀課文、自主解決生字詞和課后題等。略讀課文的檢測包括帶著問題通讀全文、解決字詞、深入閱讀進行批注等。

檢測方法有個人匯報、組內(nèi)檢測、教師抽測、運用“預(yù)學(xué)單”等。

（二）讀透文本

低年級：首先要讀正確，同時要把看、思、說、演、畫、寫等有機結(jié)合。

中年級：要做到讀通、讀懂、有感情，甚至熟讀成誦。1.感知性地讀。初學(xué)課文時，學(xué)生要把課文讀正確、順暢，初步了解主要內(nèi)容。2.理解性地讀。教師要適當引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點、難點部分，讀出感情。3.熟讀成誦，積累運用。

高年級：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感。教師要教給學(xué)生讀書方法，變換讀書形式；創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讀出樂趣；保證朗讀時間，讀出效果；重視朗讀示范，發(fā)揮帶動作用；優(yōu)化朗讀教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀水平。

學(xué)生經(jīng)過朗讀的逐步推進，把課文讀透，促進語言內(nèi)化，得言、得意又得法。

（三）評價鑒賞

在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)上，針對文本和形式細致閱讀、評價、鑒賞，體悟語言，感受寫作的妙處，是語文課堂最精彩的環(huán)節(jié)。切入點可以是文本內(nèi)容、文本布局，也可以是修辭方法、體裁等，主要賞析“文章寫什么，怎樣寫的，好在哪里”，通過賞析讓學(xué)生習(xí)得語言文字的運用方法。

低年級：側(cè)重于學(xué)生的朗讀，要字正腔圓，把課文讀美。課文常用的賞讀方法有問答對讀、師生接讀、分角色朗讀、分組接力讀、劇本表演讀等，在朗讀中品味、積累語言。

中高年級：側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句、謀篇布局。每節(jié)課，教師至少要抽出5分鐘時間讓學(xué)生靜讀、批注，用心體會語言的妙處，自讀自悟后在組內(nèi)交流、班內(nèi)展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、中心句、過渡句等賞析課文。

（四）拓展延伸

這個環(huán)節(jié)是以課文為中心進行閱讀拓展和思維拓展。閱讀拓展是使學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)或?qū)懛ㄏ嗨频淖髌罚凰季S拓展是發(fā)散學(xué)生思維，進行思維訓(xùn)練。我們實行“1+X”拓展?！?”代表課文，“X”既代表多種閱讀空間和閱讀文本，又代表由文本引發(fā)的由一篇到一本、由一篇到一類等學(xué)習(xí)形式。

（五）習(xí)作練筆

不同年級寫的內(nèi)容不一樣。低年級是習(xí)字、組詞、仿寫句子；中高年級是修辭方法的仿寫、常見結(jié)構(gòu)段的仿寫、文章的續(xù)寫、小練筆等。每節(jié)課寫的時間要不少于10分鐘。

“雙減”背景下，“三重四會五環(huán)節(jié)小學(xué)語文本真課堂”，既注重學(xué)生的基本知識與技能掌握，又注重語文聽說讀寫能力和綜合素養(yǎng)的提高?！拔瀛h(huán)節(jié)”的教學(xué)策略以“三重四會”理念為導(dǎo)航，促使語文課堂不偏離總目標；“三重四會”促使教師注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，營造開放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。教師講得少而精，把時間還給學(xué)生，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的減負提質(zhì)。

（本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“三重四會五環(huán)節(jié)小學(xué)語文本真課堂教學(xué)實踐研究”的成果。課題編號：JCJYCI1802zy09）

（劉秋娣單位系濮陽市第三小學(xué)，李桂榮單位系濮陽市實驗小學(xué)）