在作文中奏響學生個性發展的主旋律

王棟梁

學生作文，源于對社會實踐、生活的感悟，既是進行語言文字訓練又是培養發展學生個性的過程。

陶冶性情，上升為個人的創作精神境界

一篇好文章，既是對客觀事實的表達，也是思想與情感的體驗。所以，引導學生寫作文的過程，既是促使其準確地反映客觀事實的過程，又是啟發其情感意識的過程。

認識是情感的起點。如教師組織學生參觀家鄉名勝明珠寺。孩子們感動于明珠寺那雄偉的氣魄、古樸高雅的格調，熱愛故鄉的情感油然而生。古剎明珠寺的美麗沖擊了學生的內心，讓學生獲得了一種真實的感受。在這種思考與情感升華之下所寫的參觀作文，文字自然生動活潑、感情充沛。

寫真表實，培養誠實的個性寫作品質

寫作中最可貴的地方是要寫誠實的話。胡編亂造，不但讓學生習作時缺少了真情實感，久而久之還很容易形成說謊的惡習，這和我們的教育思想是相悖的。怎樣才能讓孩子寫真表實呢？

一是規定不準寫假。我為學生立下了硬性規定：寫出“假作文”是在說謊，一經發現立即重寫。這樣做，以期讓學生在平時的寫作中面對真實的生活，收集身邊的真素材進行主題寫作。

二是給出合適的寫作命題。要讓學生寫下誠實的自己的話，合適的作文命題很重要。作文題目要與學生的日常生活有緊密的關系，使他們有話可講、有事可說。

三是充實日常生活。日常生活是作文素材的重要源泉，如果缺乏豐富多彩的日常生活，作文便無法寫真表實。因此，我重視在內容豐富的社會活動方面下功夫：熱心組織學校和班級的社會實踐活動，提高學生參與率；教給學生觀察的方法，引導學生留心觀察，積累作文素材。

感悟明理，提高個性寫作認識能力

學生生活在復雜的社會中，會受到來自各方面的影響，影響可能是正面的，也可能是負面的。教師應通過辨事析理，培養學生對事物的認知能力。

一是觀察時辨析。一次，我帶學生去農貿市場參觀，準備寫“農貿市場一角”。一名學生正好目睹了一賣主因為缺斤少兩和買主發生爭吵的情景，因此認為做生意的全是黑心腸。這種看法顯然失之偏頗。我讓學生仔細觀察賣主，看他們的衣服、皮膚、表情，判斷是不是每個賣主都缺斤少兩；向賣主提問，了解他們什么時候起床，什么時候休息。通過觀察、提問，學生了解到：在我們這樣的小集鎮，賣主起早貪黑，大多賺的是辛苦錢，應該受到尊重，不應該以偏概全。

二是指導時辨析。能不能讓學生寫生活中的黑暗面，是一個爭論已久的問題。教師在寫作教學中要有意識地指導學生對此類問題做出思考。在指導學生寫“一件令人______的事”時，考慮到他們的作文中可能會涉及反面材料，我整理了一些材料讓他們進行分析和比較，以便更好地理解作文主題。

1.某日，“我”發現隔壁阿婆把兒媳婦打得鼻青臉腫。

2.“我”回家后一直玩手機游戲，被父親打了一頓。

經過討論，大家一致認為可以寫第二件事，但應該如實寫出自己的錯誤，并指出父親的教育方法不當。

借文促行，形成個性寫作的良好習慣

一是寫先進，學先進。劉一帆同學熱愛集體，團結同學，樂于助人，多次在《作文指導報》上發表文章，還獲得了縣詩詞大會一等獎。我讓學生寫劉一帆同學的事跡。在寫作過程中，學生看到別人的優點，也了解到自己的不足。

二是寫出自我，進行反思。在作文《我錯了》中，學生分別描述了自己的缺點：有的撒謊騙人，有的晚上玩手機游戲……通過這篇作文，他們可以更好地了解“錯了怎么辦”。大家都表示要改正自己的缺點。在之后的行動中，學生確實有了明顯的進步。