淺談思維導圖在小學美術教學設計中的運用

朱玉平

教師通過思維導圖梳理教材知識結構，把握學生認知順序，借此進行教學設計。教師也可以針對某一課的知識點，利用思維導圖進行梳理，通過分解需要理解的關鍵內容，利用方法、難度、意圖三個維度，準確把握教學設計中的關鍵環節。在教學領域，我們利用思維導圖幫助教師教授知識這一行為始于本世紀初，教育專家和學者們把思維導圖引入教師課前準備和課堂教學環節，目的是幫助教師在教學準備環節和教學過程中梳理知識，有效地進行教學設計。

在小學美術教育領域，運用思維導圖整理教學資源、開展教學活動的研究相對較少，將思維導圖直接運用于教學設計的情形更不多見。為此，筆者主持申報相關省級研究課題，并帶領課題組成員展開了為期兩年的專題研究。本文以人民美術出版社義務教育教科書《美術》中的“色彩”教學和六年級上冊“圖形的魔術組合”一課為例，簡述思維導圖在小學美術教學設計中的運用與思考。

運用思維導圖梳理教材知識結構，把握學生認知順序

思維導圖好似人腦的神經放射網絡，實質上是一種有效促進大腦發散性思考的方法。它用可視化的圖示展現一種超文本的、非線性的結構，用以表達認知過程與知識結構。小學美術教材相關知識點的編排呈螺旋式遞進分布，同一序列的知識點散落于各冊教科書中，整理起來比較困難，記憶的難度也很大。因此，利用思維導圖來梳理相應的知識結構，對于教師研究教學知識點之間的關系、厘清教學內容的順序無疑是有幫助的。以小學階段“色彩”教學主題為例，如圖1所示。

由思維導圖梳理可知，人美版小學美術教材圍繞“色彩”這個主題，從色彩的三要素和色彩的對比與統一兩個方面組織教學內容，對于教師把握教學知識體系結構、了解教學內容在知識體系中的位置和知識的上下聯系有很大的幫助。我們要對每個年級學生應該掌握哪些色彩知識、教師應該教授到什么程度做到心中有數，以便學生在學習中能將知識銜接起來，提高教學效率。

另外，通過思維導圖厘清知識結構，也讓教師在進行教學設計時把握學生的認知順序，由圖1可知，色彩知識由簡單到復雜，有詳有略。低學段的知識是高學段知識的基礎，這些知識點是前后承接的。

由此，教師在進行教學設計時便可以優化教學內容，結合學生實際情況和校本情況對教學內容進行科學取舍與增補。還是以“色彩”教學為例，我們利用信息化教學優勢，制作了色彩冷暖對比的主題教學資源網站，合并了色彩冷暖對比的教學，由教材設定的兩節課并為一節課。我們利用校園“紅色教育”校園文化，擴充了色彩對比教學里農民畫的教學內容。我們還利用地方特色，在色彩對比教學里增加了“蕪湖挑花圖案設計”的校本內容。

運用思維導圖梳理教學內容，尋找核心環節

思維導圖的基本結構特點是發散性，這一點使其不同于通常的文字記錄，也不同于那些線性結構的圖式或圖表。思維導圖的發明人——英國人東尼·博贊認為，思維導圖作為思維工具的突出意義，在于它接近大腦的自然工作方式——聯想和想象。所以，由聯想而來的發散性思維是思維導圖的重要特征，于是我們明白了把思維導圖引入教學設計的最大意義——教學環節的形成及其相關內容和方式的拓展。

在教學設計中，我們以一個知識點的“理解”為中心設計思維導圖，把與知識點的“理解”產生聯想的內容作為子主題，分解中心知識點，再用方法、難度、意圖三個維度去分析分解的知識點，最終構建圍繞中心知識點的一種可視化網絡結構。如圖2所示。

這樣的思維導圖用于教學設計，可以解決美術教學設計中關于核心環節的思考和問題的表述等一系列問題。教學中，我們對知識點的講解應該是多個維度的。為了促使學生理解某一內容，我們采用聯系或區別的方式分解知識點，再結合教學方法、學生可能掌握的難易度、設計意圖三個維度去分析分解的知識點，從而找出教學設計中的重難點，形成教學設計的核心環節。

以人美版小學六年級“圖形的魔術組合”一課為例，這節美術課要讓學生理解的知識點是“魔術組合”，這是這節課的核心與關鍵。圍繞這個關鍵點我們設計了下面的思維導圖。如圖3所示。

我們把這一課的教學內容進行分解，再嵌入思維導圖的方法、難度、意圖三個維度進行梳理。我們準確地找到了本課的關鍵所在——如何運用多種組合方法把單一簡單圖形組合創作成有夢幻感的畫面，這就是教學設計的核心環節。

思維導圖以視覺形象為其主要表征，而美術課程恰恰是以視覺形象的感知、理解和創造為特征，美術教師更應好好運用這一思維工具輔助教學。

運用思維導圖的思考與體會

思維導圖的發明與傳播，一定程度上是因為它巧妙地運用了左右腦協同工作的腦科學原理，其對于知識、文化領域的影響較為深遠。思維導圖對于教師教學設計的幫助，主要體現在速度和效率兩個方面：一是運用發散性思考的方式，搜索與主題相關的信息，使得教學設計中所涉內容資源的搜集變得快速，并且有效擴大了獲取信息的實際容量，使得教學設計中內容的選擇與編排更加自如、快捷。二是思維導圖作為可視化的結構圖表，可以在一個二維的空間平面中集中呈現一節課的全部知識和關系，這對于設計者的整體記憶無疑具有很大的幫助。

但需要指出的是，思維導圖是教學設計的工具，但它畢竟只是一種教學手段。因而，思維導圖的運用不能替代教育教學本身的目的、意義和方法，而教師要借助它的優勢，推動教育教學的目的、意義和方法穩步貫徹和高效施行。

（本文系2020年安徽省教育科學研究項目“小學美術教學設計中‘思維導圖的運用與研究”的階段性研究成果。項目編號：JK20146）

（責編 桑 濤）