高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)方法探究

陳濤

一、抽象思維能力的內(nèi)涵

抽象思維能力是人在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過程中，通過對(duì)概念、判斷、推理基本思維形式的運(yùn)用，對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行反映的一種能力。抽象思維是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，具有理性認(rèn)識(shí)階段的實(shí)際表現(xiàn)和特點(diǎn)，是用科學(xué)抽象化的思維來反映客觀存在所具有的本質(zhì)，并同客觀世界發(fā)展相結(jié)合的思維。物理課程的學(xué)習(xí)無法離開抽象思維能力的具體運(yùn)用。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性

提高學(xué)生的抽象思維能力具有重要意義。在高中物理學(xué)習(xí)中，許多知識(shí)都是以抽象概念形式出現(xiàn)的，如物理公式、定理、定律等。學(xué)生只有具備抽象思維能力，才能更好地理解這些概念、規(guī)律，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中。

抽象思維能力與創(chuàng)造力密不可分。提高學(xué)生的抽象思維能力可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們更具發(fā)展?jié)摿透偁幜Α３橄笏季S能力也與邏輯思維能力密切相關(guān)。抽象概念的理解和應(yīng)用需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，這樣他們才能得出科學(xué)結(jié)論。提高學(xué)生的抽象思維能力，可以增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使其更加善于分析和解決問題。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)方法

（一）利用現(xiàn)代教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，教師需不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高借助信息技術(shù)開展教學(xué)的意識(shí)與能力。教師要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提升物理課程的形象性、趣味性，以此來有效提升學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生日常生活中接觸的自由落體現(xiàn)象通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，引出本節(jié)課的內(nèi)容，并設(shè)置如下問題：什么樣的運(yùn)動(dòng)屬于自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)中存在哪些規(guī)律？等等。通過設(shè)置這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，確保學(xué)生的思維始終處于一種活躍的狀態(tài)。這樣的形式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和抽象思維能力，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，突出學(xué)生主體地位

高中生處于性格逐步健全發(fā)展的時(shí)期，個(gè)性張揚(yáng)、特立獨(dú)行。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于教師因材施教，引領(lǐng)學(xué)生全面健康成長。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在面對(duì)學(xué)生提出的各種問題時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生自主解決，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在“力”的教學(xué)中，教師可以選用實(shí)景演練的方式，讓學(xué)生結(jié)成互助互動(dòng)小組，真切感受“力”這一抽象概念。教師以實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象和體驗(yàn)切入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其聯(lián)想生活中的哪些事例符合這些概念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

（三）進(jìn)行充分有效的備課

“工欲善其事，必先利其器。”好的課堂離不開有效備課。而一份完美的備課方案應(yīng)當(dāng)包含教師根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容或針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)制訂的、提高學(xué)生抽象思維能力的策略。所以，從某種意義上來講，備課其實(shí)是“備學(xué)生”，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的方案，幫助學(xué)生更好地理解和探究知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在教學(xué)“相互作用——力”時(shí)，學(xué)生對(duì)“力氣”“力量”有自己的理解，但對(duì)力的概念認(rèn)識(shí)不深刻、不全面。那么對(duì)于教師來說，是應(yīng)該直接“背課”，照著書本上的文字進(jìn)行解讀，還是應(yīng)該用學(xué)生更能理解的語言幫助其理解力的概念呢？顯然后者才能讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。可以說，一份好的教案能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中物理課程涵蓋數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律、概念等方面內(nèi)容，具有較強(qiáng)的抽象性、豐富性、復(fù)雜性、碎片化特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要重視物理知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使他們將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用物理原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在腦海中對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行概括，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

思維導(dǎo)圖作為圖文結(jié)合的思維記憶工具，是建立物理知識(shí)聯(lián)系、結(jié)構(gòu)的重要途徑。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。教師可以詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的概念和應(yīng)用方法，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過預(yù)習(xí)建立知識(shí)間的初步聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（五）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升抽象思維能力

物理課程和生活息息相關(guān)，物理教學(xué)也需要與實(shí)際生活相結(jié)合。要想令學(xué)生獲得較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師就要多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生正確開展實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證物理思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。通過自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)彈力和彈簧伸長的關(guān)系有了更加深刻和正確的理解，也更善于發(fā)現(xiàn)生活中涉及實(shí)驗(yàn)原理的現(xiàn)象，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行探究，將抽象的物理知識(shí)和實(shí)際物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，提升自身的抽象思維能力。

（六）進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

教師可以通過設(shè)問訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化物理知識(shí)，健全學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的思維提升。值得注意的是，教師在開展設(shè)問訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知特點(diǎn)，在問題難度設(shè)置上要具有階梯性特征。

（七）科學(xué)總結(jié)、復(fù)習(xí)知識(shí)

為了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體抽象思維能力，教師要在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、復(fù)習(xí)的過程中重視學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生充分聯(lián)系、比較、整合各個(gè)物理知識(shí)模塊，構(gòu)建物理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在復(fù)習(xí)“熱力學(xué)定律”方面的知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶該章節(jié)的主要知識(shí)，在黑板上依次列出不同層次的知識(shí)框架圖，并就框架圖中缺失的部分啟發(fā)學(xué)生逐步完善，直至填滿整個(gè)知識(shí)框架圖。

（八）理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

高中物理教材內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，教師要合理安排和使用教材模塊，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力去設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，在生活中認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在給學(xué)生講解“力的合成”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用案例教學(xué)法。教師可以提前準(zhǔn)備1個(gè)水桶，隨機(jī)抽取3名學(xué)生，要求3人同時(shí)拎起1桶水與1人單獨(dú)拎起1桶水，讓他們感受、理解分力和合力的概念，進(jìn)而理解什么是力的合成。這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)抽象能力。

（九）通過探究能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中物理是一門具有探究性的學(xué)科。在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)有難度的問題時(shí)能夠深入思考與探究。在這一過程中，學(xué)生的探究能力得到提高，知識(shí)進(jìn)一步鞏固，抽象思維得到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果也顯著提升。高中物理教材中的一些知識(shí)實(shí)際上存在因果關(guān)系，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的因果關(guān)系即規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）