論鋼琴即興伴奏在初中音樂教學中的作用

李璨

教師進行鋼琴伴奏教學的前提是增強自身的鋼琴水平，教師只有不斷地提升自己的鋼琴水平，不斷地獲取更多的鋼琴伴奏經(jīng)驗才能夠在教授學生的過程中更加得心應手，幫助學生完善鋼琴伴奏能力，帶領(lǐng)學生在鋼琴伴奏的道路上越走越遠。

? 一、提升教師教學水平，完善鋼琴伴奏教學機制

教師在教學過程中，首先要保證自身的音樂素質(zhì)，只有不斷提升自身的音樂水平才能夠保證學生進行鋼琴即興伴奏的學習效率。

例如，教師在教授學生“中學時代”時，首先要觀看足夠的學習視頻，掌握更多的鋼琴伴奏的指法和技巧，保證在教授學生時能夠運用自如，使學生更好地融入進教學過程中來。大多數(shù)初中學校將音樂作為其他課程的培訓，這樣的方法欠妥，音樂學習尤其是鋼琴伴奏，對學生日后的音樂學習有著比較重要的影響。目前大部分初中學校并不具備完善的鋼琴與即興伴奏教學機制，教師應該摒棄舊有的腐朽觀念，發(fā)展學生的多樣化能力，激發(fā)學生對于鋼琴即興伴奏的熱愛。教師在教學過程中應該不斷完善鋼琴即興伴奏的教學機制，以求在教學過程中能夠更好培養(yǎng)學生的音樂思維，鍛煉學生的鋼琴伴奏能力。

? 二、發(fā)揮和聲陪襯作用，提高鋼琴伴奏教學水平

教師應教給學生技巧，幫助學生從模仿開始再到創(chuàng)作，從練習、熟悉琴開始直到人琴合一乃至無我的地步，初步可以讓學生先熟練掌握不同的節(jié)奏型、不同的情感，甚至不同的琴該使用什么樣的伴奏。

鋼琴伴奏作為音樂的重要專業(yè)課程，它并不是固定的某種機械的練習，而是多種專業(yè)知識共同結(jié)合加之運用，根據(jù)不同的情景而進行不同的即興創(chuàng)作，個人的主觀能動性充分發(fā)揮。所以鋼琴即興伴奏是創(chuàng)作的過程，而創(chuàng)作的過程中充分運用到所學的基礎(chǔ)樂理、和聲以及復調(diào)，同時用自己的情感加以豐富，在單手盡可能彈奏主旋律的同時，輔助手可以運用所學的和聲知識進行和弦、分解和弦、半分解和弦、完全分解和弦以及復調(diào)等，或者單純使用無旋律伴奏進行彈唱，這些都考驗著演奏者的專業(yè)知識以及個人能力。演奏者可以利用自己強大的個人魅力使學生對此折服，使學生對所學專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，同時也可以通過鋼伴在不同心境、不同編配方法的差別，使學生理解嵇康所著何謂“聲無哀樂”，這也是音樂教學重要的一環(huán)。

? 三、實現(xiàn)鋼琴技巧教學，保證鋼琴伴奏教學能力

百聞不如一見，百見不如一試。教師在進行鋼琴技巧的教學過程中，要讓學生參與其中，親手來感受琴鍵，感受琴鍵發(fā)出的音符和旋律，最好使用電子鋼琴教室進行多媒體教學，充分發(fā)揮多媒體在現(xiàn)代音樂教學中的作用。

例如，4/4拍或者4/2拍的曲子一般會根據(jù)情感不同選擇半分解，和聲或者低音加注釋等，而三拍子的曲子大多使用低音加注釋或者半分解的伴奏模式，其中可以根據(jù)感覺加入一些復調(diào)的旋律，在熟練掌握基礎(chǔ)的伴奏類型后，再教給學生稍難的技巧例如低音注釋和長短琶音等，在學生力所能力范圍內(nèi)亦可以讓學生自行探索，作為一門創(chuàng)作型的課程或者說是技能，不一定是固定的方法才能演奏出美妙的旋律，就像一千個人的眼里有一千個哈姆雷特，同一個曲子一千個人也會有一千種理解和伴奏方法，而一切個人創(chuàng)作都是建立在基本功的熟練掌握之上的，所以作為鋼琴伴奏的技巧教學，我們只需要給之打基礎(chǔ)而不能使用喂餅或是填鴨的方式，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，才能真正的發(fā)揮鋼琴即興伴奏的教學目的和意義，乃至于真正地實現(xiàn)音樂教學的目的和意義。

綜上，我們從三方面總結(jié)了學習好鋼琴伴奏的重要性。教師在進行鋼琴即興伴奏的教學過程中一定要注意學生的接受水平，幫助學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生鋼琴即興伴奏水平的提高。

（作者單位：江蘇省興化市興東初級中學）