科普，更要普及科學思維

余寧　劉郅楠

有人之所以會覺得物理枯燥，除了學科本身的嚴謹特質之外，更多的是因為第一次接觸物理時一般在小學、初中，未知的領域還有很多。但當你聽到這樣一種說法——“把生物切片，每一個過程都是化學，把化學切片，每一個過程都是物理”，你是否又會覺得，知識有趣了起來？這就是難能可貴的想象力。如果追問得夠深入，所有關于“為什么”的問題都會以“不知道”而告終，因為我們對這個世界的科學認識還不夠全面。而這，也是科普的意義和價值所在。

眾所周知，科學普及是實現創新發展的重要一翼，是實現人的全面發展的必然要求。但在科學思維養成、科學方法傳遞上，我們的科普工作仍有進步空間。以蓬勃發展的短視頻科普為例，數量迅速增長的泛知識類科普作品，一方面讓科學知識能夠觸達更多人，另一方面在內容上也出現了重“知識補課”輕“價值引領”的問題。科普短視頻總體上還是以傳遞科學知識點為主，就知識談知識的仍然占大多數，而對于科學方法、科學精神和科學思想進行介紹的則明顯偏少，難以有效幫助青少年樹立起系統的科學觀念。《全民科學素質行動規劃綱要（2021～2035年）》要求，我國公民具備科學素質的比例2025年要超過15%，2035年要達到25%。實現這一目標，離不開大科普理念的樹立，即綜合科技教育、科學傳播、科學普及、科學實踐等活動，強化協同聯動和資源共享，形成地域、領域、主體的全覆蓋。

在這一方面，一些國家已經作出探索。他們重視對青少年科學精神及科學思維的培養，適時調整科普理念、政策規劃，為培養未來科學家夯實基礎。如美國科普工作的理念就經歷了從19世紀“重視科技知識的實用性”到20世紀“關注科學與社會的關系”，再到21世紀“注重公民科學素質建設的人本性”的轉變，在政策上從提倡對實用知識的掌握轉向注重公民科學精神的培養。日本的科普理念也經歷了類似轉變，從20世紀中葉強調“面向公眾的科學知識普及”，到20世紀后期強調“促進科學技術的理解”，提出要喚起青少年和民眾對科學的興趣和關注，再到21世紀調整為“使科學技術成為社會文化”。

雖然不同國家科學傳播政策的側重點不同，但總體來看，發達國家科普政策的制定更突出針對性，包括儲備科技人才、培育科學文化等，并注重科普與學校教育的結合。

他山之石不妨借鑒。從科普“飛入尋常百姓家”，到“潤物細無聲”養成科學思維，我們也可在觀念、內容、方式上持續發力。

一是從理解科學到參與科學。當前，技術飛速更迭、信息海量泛在、萬物萬眾皆媒，科學普及的內涵和外延也相應發生深刻變化，正從理解科學的單向傳播模式向參與科學的雙向互動模式轉變，青少年科普模式也正從傳統的知識導向轉變為科學思維導向。因此，亟待從科普觀念上進行調整，即不僅要重視青少年對科學知識的掌握，同時還要更多傳遞知識本身產生的過程，更加注重青少年科學思維養成、科學精神培育以及創新能力培養。

二是用研究科學的精神去做科普。由于青少年認知發展規律的限制，科學思維的養成不可能一蹴而就，需要建立在較為豐富的科學知識積累和科學實踐經驗基礎之上。因此，要根據青少年的年齡和各階段發展特點，鼓勵引導各類傳播主體在科普內容供給和科普方式上，強化科普思維養成意識，注重思維培養、方法訓練等方面的優化設計，用研究科學的精神去做科普。

三是創造性的科學鍛煉不可或缺。從科普實踐的角度來說，科學普及不僅要傳播科學知識，更要弘揚科學精神，傳播科學方法，激發受眾尤其是青少年的想象力和好奇心。本·奧爾林曾在《歡樂數學》前言中寫道：“如果你覺得數學不可能這么神奇，那也許是因為你在一個叫‘學校的地方學過數學了。”雖然指代的是數學，但對于我們思考科學，探究科普受眾好奇心與想象力的問題有所啟發。

青少年作為祖國的未來，是科普的重點人群。我們期待廣大青少年在科學知識和科學思維的積累養成中，釋放創新潛能，激發創新活力，為加快建設科技強國夯實人才基礎。