基于UMU學習平臺的項目式教學模式研究與應用

魯曉平，肖文君

（貴州師范大學物理與電子科學學院，貴州貴陽 550025)

0 引言

職業(yè)教育為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供大量的技能型人才和應用型人才，彌補市場上的人才缺口，為我國社會發(fā)展注入源源不竭的活力。信息時代，大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用可以有效分析每位學生掌握知識的情況，還能給出合理化建議，反饋給教師和學生，從而使得職業(yè)教育的發(fā)展更為精準化。網(wǎng)絡課堂、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷應用，讓更多學生可以在更為廣闊的教育資源中尋求適合自己的學習方法、學習內(nèi)容，讓更多的學生更為直觀地體驗所學的書本知識，豐富自身知識體系[1]。信息化手段的運用促進全體學生向個性化、智能化、多元化發(fā)展。因此，強化信息技術(shù)與教育有效融合，能夠極大程度提升教學效率，創(chuàng)新教學模式和理念。項目式教學以解決生活中的具體問題為目標，采取項目或活動的方式展開教學，在職業(yè)教育領域蓬勃發(fā)展。然而，當前項目式教學中以真實生活情境為基礎的項目式學習較為復雜，本文以UMU學習平臺為載體，構(gòu)造基于UMU 學習平臺的項目式教學模式，運用信息化手段，讓學習過程更為生動，彌補傳統(tǒng)教學中的諸多不足，提升學生的學習效果。

1 當前項目式教學存在的問題

1.1 課堂資源不豐富

基于項目的學習是依據(jù)課程標準，圍繞真實情境選定項目主題，讓學生在生活情境中整合學習資源、建構(gòu)學科知識，從而完成項目任務，提高自身能力的過程。真正的項目式教學中的情境強調(diào)真實性，設置真實情境則需要教師提供多種類型的學習資源供學生學習，才能讓學生真正實現(xiàn)知識的遷移，達到較好的教學效果。

1.2 學習過程機械化

項目式教學一般采用小組合作探究學習方式。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型與應用型人才，多以面向就業(yè)的實踐類課程為主，項目式學習這種合作探究式學習過程相比于傳統(tǒng)的講授式學習，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了更為積極的影響。但在學習過程中，教師要統(tǒng)籌講授新知、布置任務、分組分工、任務指導、成果點評、項目評價整個過程，而且中職學生自控力較差，課堂參與度低，所以需要教師合理安排各個教學環(huán)節(jié)，不然容易出現(xiàn)部分學生不知道做什么的現(xiàn)象。

1.3 評價方式單一

項目完成過程應該與作品展示匯報相結(jié)合，通過組間交流，實現(xiàn)整個班級的共同進步。而當前項目式教學考核方式主要以是否完成項目和期末考試成績?yōu)橹鳎鄙賹τ谡麄€項目完成過程中的評價，存在著一定的主觀性和片面性。同時，項目的評價沒有與企業(yè)用人要求相聯(lián)系，項目的評價方式?jīng)]有引入企業(yè)的標準，不利于中職學生職業(yè)能力的提高。

2 基于UMU 學習平臺的項目式教學模式的構(gòu)建

2.1 理論依據(jù)

1)建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為教學是學生從經(jīng)驗中主動地建構(gòu)知識和意義的過程，強調(diào)學習者在學習活動中的主體性作用。在建構(gòu)主義學習理論中，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習發(fā)生的四個關鍵要素。情境是利于學習者進行意義建構(gòu)的學習情境；協(xié)作是“師生互動”“生生互動”的多邊互動過程；會話是討論、對話等對知識進行深層次理解的交流形式；意義建構(gòu)是讓學生在自身知識經(jīng)驗的基礎上主動進行意義構(gòu)建。基于UMU學習平臺的項目式教學模式遵循以學生為主體原則，利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，創(chuàng)設真實工作情境，借助網(wǎng)絡中豐富的教學資源，注重學生的協(xié)作探究與意義建構(gòu)過程。同時，教學過程中借助UMU學習平臺的多種互動手段，提高學生的課堂參與度,讓學生在自身知識經(jīng)驗的基礎上實現(xiàn)學習的有效發(fā)生。

2)實用主義教育理論

杜威的實用主義教育理論以“經(jīng)驗、兒童、活動”為中心，強調(diào)“從做中學”的教育理念。以“經(jīng)驗”為中心強調(diào)教育是傳遞生活經(jīng)驗的方式；以“兒童”為中心強調(diào)學生的主體地位，讓學生在真實社會中學習；以“活動”為中心是以問題情境驅(qū)動思考，提出問題解決辦法，通過驗證進而解決問題的過程。基于UMU 學習平臺的項目式教學模式在整體教學設計上依據(jù)項目式教學模式，采取項目或活動的方式，讓學生從真實的工作情境出發(fā)，在自主探究、完成項目的過程中獲得知識與技能，實現(xiàn)“從做中學”。

3)情境學習理論

情境學習理論認為，第一，真實情境是學習和行動的基礎，強調(diào)情境的真實性；第二，知識不是單純來源于書本，而是人們真實活動的結(jié)果；第三，學習是個體與所在的學習共同體積極互動的過程；第四，學習者在實踐過程中要主動學習，不斷反思。情境學習理論將個人的知識建構(gòu)放到社會情境里面，通過工作中的社會性互動和積極協(xié)作增長知識。項目式教學作為一種在真實情境中進行教學活動的教學模式，借助UMU 學習平臺的多種互動手段，激發(fā)學生的學習動機，促進師生、生生之間的互動與合作，真正實現(xiàn)學生對知識的建構(gòu)。

2.2 模式構(gòu)建

文章借鑒美國教育家克伯屈的項目式教學四階段重構(gòu)教學設計，主要包括目標、設計、實施、評價四個要素[2]。具體教學過程如圖1所示。

圖1 基于UMU學習平臺的項目教學模式

1)決定目的

項目的學習應該以能力培養(yǎng)為標準，讓學生在真實的崗位任務中學習專業(yè)知識，通過科學探究，掌握解決問題的過程與方法，并在其中了解崗位要求，進而培養(yǎng)未來工作所需要的各項能力。因此，項目選取要遵循以下三個原則：一是要結(jié)合學生工作的實際需要，讓學生在真實工作情境中進行知識建構(gòu)，體會到學以致用的感覺；二是要基于課程標準和學情分析，在學生已有知識水平的基礎上引導學生自主探究、動手操作、解決問題，實現(xiàn)知識從書本到實踐的遷移；三是要注重學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，養(yǎng)成勤思考，多合作，愛交流的習慣。

2)項目設計

項目設計包括項目任務的設計和教學資源的選擇。項目式教學具有現(xiàn)實性，體現(xiàn)在項目的主題、任務、項目實施環(huán)境、項目產(chǎn)品以及項目的評價標準等。因此，項目設計要依據(jù)項目目標，明確學生要達到的能力，設計情境化問題，讓學生置身于真實情景中，有利于學生完成項目。借助平臺支持的多種互動手段，比如簽到、提問、討論、考試、拍照上墻、抽獎、游戲、作業(yè)、互動大屏幕、創(chuàng)建學習社群等，讓每一位學生都能有機會參與到課堂中來，提高中職課堂參與度[3]。同時，教師要思考如何來評價學生是否達到了目標，選擇恰當?shù)脑u價方式。在選擇教學資源時，教師要注意分辨網(wǎng)絡教學資源的好與壞，合理選取優(yōu)質(zhì)的教學資源供學生學習。

3)項目實施

項目實施階段，教師是引導者與管理者。教師可以運用UMU 學習平臺創(chuàng)建活動，以多種形式邀請學生加入，同時呈現(xiàn)互動結(jié)果與學習過程[4]。首先，教師要創(chuàng)建學習社群，發(fā)布項目任務書，學生利用平臺資源一步步完成項目任務，教師在后臺實時觀察項目進度；其次，學生在項目實施過程中遇到的問題，可以利用平臺的討論、提問等功能實現(xiàn)組間解決，對于共性問題教師可以利用平臺語音功能進行適當引導，學生也可以通過平臺分享筆記或心得體會，供其他學生瀏覽、下載；再次，UMU學習平臺實現(xiàn)對整個項目實施過程的記錄，便于學生后期復習；最后，項目的展示可以通過制作PPT、視頻等進行展示匯報，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

4)項目評價

項目評價要面向整個項目完成過程。UMU 學習平臺的大數(shù)據(jù)多維度分析使過程性評價成為可能。結(jié)合學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，完成師評、組評、自評。其中，師評包括教師評價和實訓技術(shù)教師的評價，實訓技術(shù)教師要從企業(yè)的角度判斷學生的項目作品是否符合企業(yè)的實際，使課堂與企業(yè)更好地銜接[5]。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)對學習者的多元評價。教師通過平臺發(fā)布作業(yè)測試，平臺的圖表呈現(xiàn)方式讓教師更為直觀地了解學生對每一個知識點的掌握程度，幫助教師進行總結(jié)與反思。

3 基于UMU學習平臺的項目式教學模式實踐

電工電子技術(shù)與技能是中職學校工科類的一門專業(yè)基礎課，也是一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容包括電路基礎、數(shù)電以及模電三部分，是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎。學習過程中涉及一些數(shù)學、物理的相關知識，具有抽象、知識點繁雜的特點，部分中職學生基礎知識薄弱，理解能力差，而且傳統(tǒng)的項目式學習中多以驗證性實驗為主，學生并不能真正獲得學以致用的感受，很容易產(chǎn)生厭學情緒。但是中職學生動手能力強，對事物充滿好奇心。因此，根據(jù)學生以及課程特點，運用基于UMU 學習平臺的項目式教學模式。選取與生活實際相聯(lián)系的“照明電路的安裝與調(diào)試”項目，教學過程分為確定學習目標、項目教學設計、項目教學實施與評價學習效果四個階段，一方面從生活情境出發(fā)，通過學習安全用電知識、常用電工工具的使用以及生活中常用的照明裝置的安裝，引導學生增強安全用電意識，牢固樹立職業(yè)道德規(guī)范；一方面從專業(yè)角度出發(fā)，通過學習直流電路、交流電路、電路的基本定律、復雜電路的分析與計算等相關知識，培養(yǎng)學生扎實的基本功，為后續(xù)專業(yè)技能的提高打下堅實的基礎。同時，運用以學生為主體的基于UMU 學習平臺的項目式教學模式，使學生有效參與。

3.1 確定學習目標

在選取項目后，首先運用UMU 學習平臺的問卷調(diào)查功能對學生進行學情分析，包括學生的年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學習能力以及學習風格。學生自主學習平臺上教師準備好的導學案、課件等教學資源，并結(jié)合教材進行預習，掌握電氣安全操作規(guī)程，交、直流電路的組成相關理論知識。接下來，通過展示生活中常用的照明裝置，如教室里的熒光燈、家庭中的LED燈以及道路兩旁的路燈等，學生了解到學會一些照明裝置的安裝與調(diào)試是十分必要的。要想掌握照明裝置的安裝技能，就要認識交、直流電路的組成，掌握電氣安全技術(shù)基礎知識，才能正確地安裝與調(diào)試照明電路。由此，可以提出本項目的驅(qū)動任務：電氣安全技術(shù)基礎認識、直流電路的認識與測量、交流電路的認識與測量、熒光燈電路的安裝與調(diào)試、常用照明電路的安裝與調(diào)試、功率表和電能表的安裝與測量。

3.2 項目教學設計

項目教學設計包括項目任務的具體設計和教學資源設計。明確項目任務后，分別制定每一個任務的具體任務內(nèi)容與計劃，并把學習小組與任務進行劃分與分配，2到4人為一組，并選舉組長。為降低學生解決任務的難度，根據(jù)學生特點在平臺上上傳圖文、視頻等類型的學習資源幫助學生梳理理論知識，做好知識鋪墊。“照明電路的安裝與調(diào)試”項目中主要以圖文、視頻資源為主。第一，教師采用講授法對整體的理論知識進行講解，錄制為視頻形式進行上傳，讓學生對知識點有大致了解；第二，教師上傳相關演示操作過程的視頻資源，模擬演示理論知識在實踐工作中的應用，并提出相關工作要領以及實訓室操作安全規(guī)定，從真實工作情境出發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；第三，利用平臺功能創(chuàng)建學習社群，便于學生瀏覽和復習。教師把課程視頻設置為通關模式，學生在完成一小節(jié)內(nèi)容后自動解鎖下一小節(jié)，循序漸進地學習，并添加小測試，既能幫助學生檢驗學習成果，又能讓學生明確重點知識內(nèi)容。

3.3 項目教學實施

小組合作探究是項目式學習的主要方式，在學生探究過程中，教師扮演的是引導者的角色，學生在學習過程中遇到組內(nèi)無法解決的問題，可以在學習平臺上進行提問，小組間可以共同討論解決。對于個別問題，教師可以適當引導，利用平臺的語音課程功能對學生的提問進行解答。在學生探究過程中，教師在學習平臺上提供提問、討論等互動項目，提高學生的課堂參與度，教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)實時掌握全體學生的學習進度，從而更好地把握教學進度。項目完成后，學生要對整個項目完成過程進行整理總結(jié)。并通過制作PPT或者視頻的方式展示項目完成過程，比如在任務完成過程中遇到什么問題，如何解決該問題以及一些反思與總結(jié)。同時，對項目作品進行展示，使學生的綜合能力得到提高。學生可以通過平臺共享筆記內(nèi)容，其他同學可以在平臺上下載、瀏覽，從而實現(xiàn)整個班級的共同進步。接著，布置上網(wǎng)查詢城市高架路路燈的配電方式、查看自家電能表的常數(shù)C是多少等課后任務，進一步加強學生對照明電路的構(gòu)成及電路的工作過程的認識。

3.4 評價學習效果

整個工作任務完成后，教師要對整個項目探究過程中學生的共性問題進行探討與講解，并在答疑結(jié)束后完成對學習效果的評價。項目評價包括三部分，第一，學生完成對理論知識部分的作業(yè)測試，占比20%；第二，對學習過程進行評價，占比30%，利用平臺的多維度分析，實現(xiàn)對學生的多元評價；第三，作品展示評價，占比50%，通過在學習平臺上記錄自評、組評、師評相關內(nèi)容，從學生對實訓室材料及工具的認識、簡單電路的組成、元器件的測量以及職業(yè)素養(yǎng)進行點評與打分。多元評價方式讓學生更加全面客觀的認識自己，為下一次項目合作提供指導。學生利用平臺功能可以對教師的課程內(nèi)容進行點贊，并給教師提供評價反饋，便于教師進一步優(yōu)化教學設計。

4 結(jié)束語

中職人才的培養(yǎng)要順應時代的發(fā)展潮流，優(yōu)化教學模式，改革教學教法，使其適應于產(chǎn)業(yè)需求，推動中職人才培養(yǎng)往縱深發(fā)展。實踐證明，在中職電工電子技術(shù)與技能課程中應用基于UMU學習平臺的項目式教學模式可以利用平臺資源設置真實項目情境，通過任務驅(qū)動學生思考，使知識與技術(shù)有效融合。便于學生適應信息時代下的新崗位、新要求。利用平臺的問卷調(diào)查功能，更加科學地進行學情分析，提高課堂教學的針對性和有效性。平臺提供的多種互動支持手段提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)學習過程動態(tài)化、個性化。項目作品的匯報與展示，提升學生的綜合能力，同時實現(xiàn)了評價方式多元化。這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)項目式教學的不足，使學習過程更為生動。