探究式學習理念下幼兒園課程游戲化建設

■上海市松江區葉榭鎮中心幼兒園 殷玲玲

以游戲為幼兒基本活動是學前教育工作的基本理念，該理念突出了游戲對幼兒成長的重要性，要求教師從幼兒的實際情況出發，將游戲作為教育抓手，打造一個真正適用于幼兒年齡特點的課程結構，使其在游戲中獲取更豐富且有效的學習經驗。探究式學習以培養幼兒的探究能力為主，通過問題、情境、疑問的帶動，點燃幼兒動手操作、深度探究、整合資料的意識，讓游戲化課程更具有自由、自主的氛圍，在幼兒的親身感知與實際操作中將游戲教學的優勢最大化。

本文以探究式學習理念為主題，以游戲化課程為教育抓手，對幼兒園課程建設展開探討，簡述兩者的概念、特性及教育意義，從教育活動、游戲契機、教育方式、活動問題、教育觀念等視角出發，提出幾點可行性的教育建議，以期對幼兒的身心發展有所幫助。

一、概念解讀

（一）探究式學習

探究式學習也被稱為研究性學習，具有主動性、實踐性、綜合性、開放性等學習特點，需要個體動手操作與實踐，在不斷探究中獲取豐富的學習經驗。幼兒園教育中的探究式學習，通過疑問情境激活幼兒動手做、做中學的意識，使幼兒在問題與現象的發現及研究中學會主動發現問題、提出假設、大膽嘗試、分析情況、處理信息、溝通交流，形成自主探索意識，從而獲得全新的經驗技能與知識，在主動參與中形成良好的創新意識。

（二）課程游戲化

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣；《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。足以看出，以游戲為中心的保育是幼兒教育的核心，也是課程活動構建的基本理念。幼兒教師要正視游戲教學蘊含的教育價值，從幼兒的實際情況出發，將游戲融入不同的領域課程和學習環節中，打造“玩中學”的教育模式，構建契合幼兒身心發展的學習模式。

二、探究式學習理念的教育意義

（一）實現“做中學”教育目標

探究式學習具有極強的自主性與實踐性，通過幼兒的自主發現，在探究中學會分析問題、解決問題、獲取經驗?？梢?，該學習理念將“教、學、做”有效整合，打破了說教、引導的教育模式，讓幼兒自主觀察學習內容與存在的問題，在分析與探討中實現能力的提升和經驗的積累，在不斷嘗試與操作中得到有效發展，實現“做中學”的教育目標，促使幼兒在實踐活動中獲得更豐富的經驗與技能，對其身心發展起著積極的促進作用。

（二）激活幼兒的探究意識

探究式學習活動的開展以“問題”為載體，通過疑問情境構建教學活動，能夠巧妙激活幼兒的問題意識與探究心理。在游戲活動開展時，隨著問題或實驗現象的出現，會迅速激活幼兒的好奇心與求知欲，在問題的帶動下，幼兒會主動地走進游戲活動，在探究中獲得豐富的學習經驗與知識技能，通過親身感知、深度探究、動手體驗滿足心理需求，從而不斷強化幼兒的探究精神，實現幼兒良好探究意識的培養，對其未來學習與發展起著積極作用。

（三）培養幼兒解決問題的能力

探究式學習理念下的幼兒園教育活動，不僅能夠有效強化幼兒的探究意識，還能強化幼兒分析問題與解決問題的能力。在此類活動中，幼兒會自主發現問題、觀察問題、分析問題，在對問題的分析與探討中逐漸學會自主歸納信息、總結信息、分析現有資源，還會對問題提出多種假設，并使用不同的方式去驗證自己的猜想。在一系列的學習過程中，幼兒解決問題的能力得到發展，解決問題的意識逐漸提升，對幼兒身心發展起著非常積極的作用。

三、探究式學習理念下幼兒園課程游戲化建設策略

將探究式學習與幼兒園課程游戲化建設工作有效整合，能夠更好地尊重并保護幼兒的好奇心與學習興趣，打造高效的教育活動。

（一）調整教育結構，創設游戲條件

首先，在探究式理念下幼兒園課程游戲化的建設工作中，教師要調整課程教育結構，學會從幼兒的視角審視周圍的游戲環境，捕捉周圍潛在的游戲條件，打造具有兒童立場的游戲氛圍，構建真實性、自主性、延展性、探究性的教育活動，做到教育上的“因地制宜”，不斷優化幼兒園教育學習氛圍，創設真正適用于幼兒的學習環境，整合多方教育資源，滿足不同年齡幼兒的發展需求。如在具體實踐活動中，教師可以從游戲時間、空間、組織、結構等多個方面進行思考與判斷，為幼兒提供豐富的游戲支架，在探究式活動中促使其能力得到更好發展。

其次，在探究式游戲活動開展過程中，教師要將幼兒的需求、興趣和發展放在首位，尤其在活動場地、游戲材料、活動內容、展開方式等方面，教師要從幼兒的實際情況出發，盡可能創設豐富的游戲活動，通過情境打造、開放性問題、探究性材料的投放等途徑，讓幼兒學會自主發現問題、分析問題、解決問題，在思考與創新中實現能力的提升。游戲化課程活動的建設還應具有個性化的學習特點，增強游戲活動的包容性，更好地體現幼兒的個性追求。如在游戲化課程活動建設工作中，教師可以采取集思廣益的方法，與其他教師進行橫向交流，整合多方教育建議，最終選擇有效的教育方法，打造更具創意性的游戲活動，提出更多有用的思路，實現教育的良性循環。

最后，教師應注意對信息的篩選與處理。幼兒的游戲教育資源極為豐富，教師在處理游戲信息、素材和活動時，要將幼兒的興趣作為活動導向，從本班幼兒的年齡特點、發展階段、成長狀況等角度出發，確保游戲活動順利構建，為幼兒提供更多有效的學習資源，不斷豐富并拓展幼兒的學習經驗，為其帶來更好的游戲體驗。

（二）優化活動方式，開展自主游戲

幼兒是天生的游戲家，游戲是幼兒的主要工作。在探究式學習理念下幼兒園課程游戲化建設工作中，教師要優化活動方式，從教育干預、游戲互動、教師引導等多個角度出發，針對幼兒的實際情況采用不同的優化策略，讓幼兒自主地對游戲展開探究與學習，并適當做出調整，提升游戲活動的匹配性，讓幼兒獲得更多豐富有效的活動經驗。

例如，在小班幼兒的游戲活動中，3-4 歲的幼兒思維發展緩慢，生活經驗、游戲經驗以及個體能力有限，團結協作意識較差，合作能力不強，在游戲過程中的互動性不足，以獨自游戲為主；而在5-6 歲大班幼兒活動中，幼兒能力較強，具有豐富的活動、學習和游戲經驗，喜歡具有情境性和挑戰性的游戲活動，與小班幼兒產生了強烈的游戲對比。因此，在教學活動中，教師要學會對游戲活動“區別對待”，從不同幼兒的年齡特點、游戲特點、思維方式出發，創設多種具有趣味性且不同游戲風格的活動，鼓勵幼兒自主走進游戲中，在探究式學習中構建更多有效的活動經驗。

以角色游戲為例，該游戲適用性較強，不同年齡段的幼兒都具有強烈的游戲欲望。在游戲內容的創設與選擇中，教師可以分析本班幼兒的年齡特點、思維方式以及感興趣的元素，從而構建不同的游戲情境，將幼兒的活動需求放在首位，使探究式學習與游戲課程的教育優勢最大化。

小班幼兒對“過家家”游戲具有較強的興趣，教師便可以引導幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、寶寶、爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸等不同角色，立足于幼兒興趣打造游戲活動，構建趣味學習模式，營造幼兒容易接受且樂于接受的學習氛圍，以保證后續探究式學習的質量。

而面對中班幼兒，教師可以觀察幼兒日常討論的話題及活動興趣，立足于幼兒的興趣構建針對性的游戲氛圍。如教師觀察到幼兒討論“直播間”元素，便可以在活動區域投放不同的游戲材料，借助場地游戲的獨特性，讓幼兒自主分配游戲角色，并嘗試通過自己的力量延伸與拓展學習內容，在自主游戲與解決問題的過程中強化幼兒的能力，發揮探究式學習的教育優勢。

在大班幼兒課程游戲化的創設中，教師可以從幼兒的年齡特點出發，打造具有情境化和挑戰性的游戲環境，滿足幼兒的發展需求，讓其在游戲中產生較強的角色代入感，將游戲活動的教育優勢發揮到最大。

（三）緊抓教育契機，深入推進活動

在課程游戲化建設工作中，教師要加強對幼兒活動的觀察，緊抓多個教育契機，選擇合適的教育方向與目標，深入推進幼兒教學活動，解讀不同幼兒在活動中的行為，采取合適的教育策略，不斷強化幼兒的游戲意識，適度給予幼兒有效的教育經驗。

課程游戲化建設工作離不開信息素材的支持，教師應從幼兒的實際情況出發，選擇一些具有探索性的材料及活動內容。如在幼兒的探究式學習過程中，教師要注重對幼兒及材料的觀察，了解幼兒的行為和游戲材料的消耗，及時與幼兒交流，總結游戲經驗及方式，在發現問題、分析問題中不斷完善游戲方式及課程結構，促使幼兒身心更好地成長與發展。除此之外，教師還可以參與幼兒的游戲過程，直接與幼兒溝通、交流、詢問、談話，彼此分享游戲經驗與想法，并對內容展開深度分析與探討，生成具有趣味性的教育活動，對幼兒的游戲活動做出理性判斷，為下一次探究式游戲活動做好準備。

（四）巧設游戲問題，強化探究欲望

探究式學習理念雖然強調以幼兒自主游戲為主，讓其對活動內容及方式展開探究，但幼兒的能力終歸有限，容易出現中途放棄的情況。面對不同幼兒在游戲中的不同情況，教師要掌握游戲干預與調整策略，觀察幼兒的探究性學習狀態，針對不同情況巧設游戲問題，利用問題給予幼兒一些提示，從而強化其對活動的探究欲望，進一步強化幼兒的能力。

在幼兒游戲過程中，教師可以觀察幼兒的游戲狀態。在觀察到幼兒出現放棄心理時，教師可以設計幼兒感興趣的問題，或使用鼓勵、肯定的方式，再度點燃幼兒的探究欲望。如你在做什么呀？老師可以和你一起嗎？教師與幼兒一起討論游戲方式及遇到的問題，從而激發幼兒的活動興趣。而在觀察到幼兒游戲過程過于順利，挑戰性不足的情況時，教師可以提出一些難度較大的問題，讓問題成為幼兒學習的支架，進一步提高幼兒的能力，強化幼兒自主探究的欲望，讓游戲更具趣味性與挑戰性，讓幼兒獲得更豐富的游戲體驗感，保證課程建設工作的有效性。

（五）樹立正確理念，建立課程系統

《指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。游戲作為幼兒獲取生活經驗和知識技能的主要途徑，在游戲化課程活動建設工作中，教師應樹立正確的教育理念，深入研讀游戲化課程與探究式學習理念的教育意義及作用，讓教育活動真正從幼兒視角出發，樹立正確的教育觀念，在點滴學習與生活中不斷完善游戲化課程系統，將游戲視為教育抓手，在探究學習中促使幼兒身心全面發展。

在幼兒進入游戲狀態后，其思維會得到極大發展，能夠根據自己的猜想與嘗試主動探究活動內容與知識經驗。在幼兒自主探究與游戲的過程中，教師不要進行過多的游戲干預，尊重幼兒的游戲過程及思考方式，避免打亂幼兒的游戲思維。如在游戲的組織與管理環節中，教師要將注意力與關注點放在幼兒對游戲信息搜集及游戲材料支持等方面，做好游戲活動的保障工作，將幼兒的需求與發展放在首位，為其創設良好的游戲條件，確保其順利開展游戲。除此之外，幼兒的能力具有較大的差異，不同幼兒對游戲活動的需求不同，對游戲的感覺也有所不同。針對這種情況，教師要將優化策略落實在不同幼兒身上，深入調研課程活動開展情況，針對性調整教學內容，不斷提升探究性游戲與幼兒能力的適配性，將游戲的教育價值發揮到最大。

四、結語

綜上所述，本文融合《指南》和《綱要》中的教育精神，對探究式學習理念下幼兒園課程游戲化教學展開探討，從幼兒、教師、園所發展三個方面出發，提出教育活動、游戲契機、教育方式、活動問題、教育觀念等方面的可行性建議。游戲是幼兒的天性，合理開發游戲資源，豐富游戲契機，讓幼兒在游戲中獲得豐富的學習經驗，在自主探究中實現能力與經驗的提升，更好地發揮游戲活動的創造性，讓幼兒身心得到更好成長，為未來的學習與發展奠定堅實基礎。