關(guān)注學(xué)生主體性 落實小學(xué)語文新課標思想

■福建省南平第二實驗小學(xué) 應(yīng)燕飛

在新的教育背景下，做好新課標的研究和落實是每一位語文教師的工作重點。教育部在2022 年印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》，強化了語文課程理念，為語文教學(xué)指明了方向。語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，不僅要為學(xué)生講解語文知識和技能，還要加強對學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在實際教學(xué)中，語文教師必須轉(zhuǎn)變思維，勇于創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)理念，讓越來越多的小學(xué)生喜歡上語文，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

在實際教學(xué)中，有的語文教師忽視了學(xué)生的成長規(guī)律，一味地向?qū)W生灌輸語文知識，給學(xué)生布置大量的語文作業(yè)，不僅降低了學(xué)生對語文的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的隔閡越來越大。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》提出，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。所以語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的身體和心理特點出發(fā)，了解學(xué)生的思維邏輯，為其提供適合的教育方式，實現(xiàn)從知識中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生健康快樂地成長。

首先，語文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀。應(yīng)試教育思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育形式，為學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在新形勢下，語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生，把握教育規(guī)律，既要傳授基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將語文教育質(zhì)量提升一個高度。不同的學(xué)生具有不同的語文能力和語文品質(zhì)，教師要把握學(xué)生的差異性，開展分層教學(xué)，落實因材施教，改變學(xué)生兩極分化的情況，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能得到成長的機會。語文教學(xué)要做到理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力，從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”。

其次，語文教師要轉(zhuǎn)變落后的學(xué)生觀。在課堂上，教師要成為學(xué)生的朋友，善于傾聽學(xué)生的心聲，為其提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助，獲得學(xué)生的信任和支持，為開展語文教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生不是被動接受知識的容器，教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)言和探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到全面提升，成為德智體美勞和諧發(fā)展的人才。教師要善于動腦，熟練運用心理學(xué)知識做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

最后，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀。有的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是為了在考試中取得好成績，在升學(xué)時有更多選擇，忽視了現(xiàn)代社會對人才的需求標準，培養(yǎng)出很多眼高手低的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以在社會上立足。所以，教師要貫徹落實新課標思想，體現(xiàn)教育公平，在課程理念、課程目標和課程內(nèi)容等方面做出改變，真正處理好課程與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的欲望。

二、根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)重點

讓學(xué)生成為主體是語文教學(xué)改革的方向。語文教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，通過先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等方法改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對語文有新的認識。但是在實際教學(xué)中，仍然有部分教師沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)情，按照教學(xué)經(jīng)驗授課，使課程改革流于形式，最終事倍功半。為此，教師要認真反思，精準施策，不能只是將孤立的知識傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標，有條理、有目標地展開教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)重難點，讓學(xué)生用心去感受豐富多彩的語文。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)語文不求甚解，只將表面意思搞清楚就不再深入研究了，殊不知這樣會限制學(xué)生的思維，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，語文教師要經(jīng)常開展學(xué)習(xí)分析會，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受，共同研究語文教學(xué)中的典型問題，放手讓學(xué)生自學(xué)、獨立思考，及時收集學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)策略。在授課時，教師要突破思維定式，不能完全按照備課的順序教學(xué)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，必須合理化解。

例如，在《將相和》一課教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的方式，教師先讓學(xué)生進行初讀，找出課文的中心內(nèi)容，再逐段講解課文，消除字詞障礙，然后總結(jié)歸納。這種方式雖然將課堂有效地串聯(lián)起來，但是過于平淡，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，而變換一種方式可能會有意想不到的收獲。首先，語文教師通過多媒體播放“負荊請罪”的電視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生重溫古人的交際活動，理清事情的前因后果，調(diào)動學(xué)生的情緒。其次，教師讓學(xué)生分角色朗讀，朗讀后回答教師的問題，使整個課堂煥發(fā)生機，優(yōu)化學(xué)生的思維。

三、善用網(wǎng)絡(luò)資源，營造輕松環(huán)境

語文是一門人文學(xué)科，很多人文內(nèi)涵需要學(xué)生自主感悟、自主體會。在教學(xué)中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的人文內(nèi)涵生動化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主獲取知識、能力與素養(yǎng)，有助于學(xué)生審美情趣的發(fā)展。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)觀念，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用時間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下更好地體會語文的魅力，對語文學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情。

網(wǎng)絡(luò)資源集聲音、圖像、文字于一體，具有形象化、直觀化的特點，教師在課堂中運用網(wǎng)絡(luò)資源，可以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，觸動學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在《黃山奇石》教學(xué)中，由于大部分學(xué)生都沒有去過黃山，也沒有真正見過黃山奇石，僅靠教師和書本的描述，學(xué)生很難體會到黃山令人心醉的畫面。教師可以引入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放黃山景區(qū)的旅游宣傳片，讓學(xué)生直觀地感受黃山景色的秀麗與神奇，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集黃山奇石的圖片，組織學(xué)生進行看圖說話活動，讓學(xué)生用自己的語言描述黃山奇石，發(fā)表自己獨特的感受和體驗，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的表述與課文表述進行對比，深化學(xué)生對文本的感悟。

網(wǎng)絡(luò)是一座巨大的寶庫，蘊含著海量的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生獲取課外知識的重要渠道。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計黃山美景的交流活動，作為課堂教學(xué)的補充和延伸，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于黃山的各種資料，如黃山的奇松、黃山的云海、黃山的三大名瀑、黃山的氣候特征、關(guān)于黃山的古詩詞等，并讓學(xué)生將這些資料分享到班級學(xué)習(xí)平臺，進一步開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)資源不再局限于課本，引領(lǐng)學(xué)生真正融入祖國的大好河山，深化學(xué)生對祖國的熱愛之情。教師還可以引入與課文內(nèi)容相關(guān)或情感基調(diào)一致的經(jīng)典音樂作品，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生進行配樂朗讀，拉近學(xué)生與作者的心靈距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣，真正走進文本。

四、開展合作學(xué)習(xí)，體驗成功樂趣

在新課標思想下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這是不容置疑的事實。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為每個學(xué)生提供平等的參與機會。但在實際教學(xué)中，由于小學(xué)語文仍采用傳統(tǒng)的集體授課形式，課堂時間有限，教師很難做到與每個學(xué)生互動交流，導(dǎo)致很多學(xué)生淪為語文課堂的“聽客”或“看客”，影響了課堂整體教學(xué)效果。對此，教師可以在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的參與者和實施者，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

世界上找不到兩片相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人。作為獨立個體的學(xué)生，受興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等因素的影響，不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也存在一定的差異。教師在開展合作學(xué)習(xí)時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行合理劃分，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同成長。小組劃分完成后，教師還要指導(dǎo)各小組根據(jù)組內(nèi)成員的能力與特長進行內(nèi)部分工，讓每一個學(xué)生都能行使“當(dāng)家作主”的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、討論、探究等一系列活動達成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，在《獵人海力布》教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了一系列問題，讓學(xué)生以小組合作的形式探討故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及課文寫了海力布的哪幾件事？海力布是一個怎樣的人？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，然后組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，學(xué)會質(zhì)疑、求同存異，經(jīng)過激烈的思辨和討論后，最終達成共識，從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。小組討論結(jié)束后，教師要在課堂中留出足夠的時間，讓各小組進行匯報總結(jié)，闡述小組的合作學(xué)習(xí)成果。教師進行總結(jié)性評價，對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，同時對各小組存在的共性問題集中講解，從而實現(xiàn)以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體性。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，鼓勵自主創(chuàng)新

陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性想法，將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與知識教學(xué)有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和語文學(xué)科的特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑、勇敢想象、創(chuàng)意表達，讓語文課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土。并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，將因材施教落到實處，為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生對新鮮事物具有強烈的好奇心，在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，課文寫道“小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了”，學(xué)生對這句話充滿了好奇，特別想知道小蝌蚪的尾巴到底是什么時候不見的，看似天真的問題，卻體現(xiàn)了學(xué)生對未知世界的探求欲望，如果直接告訴學(xué)生答案，則會抑制學(xué)生的好奇心和探究欲。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生在家中養(yǎng)幾只小蝌蚪，并嘗試寫觀察日記，記錄小蝌蚪到青蛙的演變過程，在生活中尋找答案，既保護了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了學(xué)生的探究能力。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。有了質(zhì)疑，才有了創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“不唯書”“不唯師”的學(xué)習(xí)理念，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己獨到的見解，尋求語文的本質(zhì)。課題是文章的眼睛，濃縮了整篇文章的精華，通過課題的解讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在《草船借箭》教學(xué)中，教師就可以從課題入手，讓學(xué)生思考“讀了課題以后，想知道些什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出自己的問題“誰向誰借箭？”“為什么要借箭？”“箭最后借到了嗎？”“借到箭要做什么？”“為什么要開草船借箭？”等，從不同角度對課題進行理解，同時為課文學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、突出作業(yè)趣味，落實“雙減”目標

作業(yè)是聯(lián)系教與學(xué)的重要紐帶，是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生從作業(yè)完成中可以鞏固、延伸所學(xué)知識，教師從學(xué)生的作業(yè)中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗課堂教學(xué)效果。以往的語文作業(yè)設(shè)計以背和寫為主，在知識記憶方面功不可沒，但是卻忽視了學(xué)生的主體性。為此，教師要將新課標思想落實到作業(yè)設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生的情感，設(shè)計具有趣味性的語文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得全面發(fā)展，促進“雙減”目標的實現(xiàn)。

小學(xué)生具有豐富的想象力，每個學(xué)生都是天生的藝術(shù)家。小學(xué)語文教材中很多課文具有優(yōu)美的意境，教師可以利用這些文本為學(xué)生布置繪畫類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用畫的形式展現(xiàn)文中的意境。例如，在古詩《村居》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生用繪畫的形式，將鄉(xiāng)村中的美麗春景和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景畫出來，引導(dǎo)學(xué)生感受生活情趣，從更直觀的角度體會作者對春天來臨的喜悅和贊美之情。

教師還可以利用教材中敘事性較強、故事情節(jié)豐富的課文布置繪本作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，將課文內(nèi)容用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生布置制作繪本的作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計烏鴉的形象，結(jié)合自己的愛好和特長，用自己喜歡的方式繪制場景，并配上簡潔的文字介紹，將課文內(nèi)容用更有趣的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生深刻領(lǐng)會故事內(nèi)涵，同時鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

學(xué)生從教材中獲得的知識是有限的，遠遠滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師可以為學(xué)生布置搜集類的作業(yè)，例如，在《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置搜集紅色故事的作業(yè)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和書籍中了解更多革命烈士的英雄事跡，開闊學(xué)生的視野，強化學(xué)生的內(nèi)心情感，達到智育和德育相結(jié)合的效果。

七、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，語文教學(xué)迎來全新的機遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立前沿的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，開展形式多樣的語文實踐活動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下形成語文核心素養(yǎng)，落實以生為本的思想，發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生勇于自主創(chuàng)新，獲得更大發(fā)展。