鄉村振興視域下農村物流人才“校企村”三方聯動培養探究

龐春寧

摘要 鄉村振興背景下，農村物流發展向智能化、數字化、自動化轉變，需要大量的冷鏈物流、農產品配送、農村快遞、農村運輸等方面的農村物流人才。文章通過構建“校企村”三方聯動培養農村物流人才、建設“共享+立體式”的物流數字化課程資源體系和“智能化+數字化”真防結合的農業實訓基地等舉措來培養農村物流人才，促進區域經濟發展，助力鄉村振興。

關鍵詞 鄉村振興；農村物流人才；校企村

中圖分類號 F326.6文獻標識碼 A文章編號 2096-8949（2023）14-0186-03

0 引言

鄉村振興關鍵在人。鄉村人才振興本質上是實現鄉村人的現代化，即農民現代化。鄉村振興發展戰略對農業數字化升級重視程度越來越高，明確提出要加快推進農業、農村現代化。2021年國家發布的《“十四五”推進農業農村現代化規劃》中提到“要加快數字鄉村建設，發展智慧農業，建立和推廣應用農業農村大數據體系，推動物聯網、大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術與農業生產經營深度融合，建設數字田園，數字灌區和智慧農（牧、漁）場。”。農村物流是一個相對于城市物流的概念，指為農村居民的生產、生活以及其他經濟活動提供運輸、搬運、裝卸、包裝、加工、倉儲及其一切相關活動的總稱[1]。農村物流人才包括倉儲管理、流通加工、農產品包裝、快遞派送員、物流運輸、商品配送、冷鏈物流等方面的人才。

目前，培養的農村農業人才主要以傳統技能為主，缺乏智能化、數字化、自動化的專業技能，難以適應智慧農業、智慧物流崗位的需求。在云計算、大數據、互聯網+、智慧物流等新技術迅速普及農村的大背景下，農業的發展向專業化、標準化、信息化、智能化、數字化方向發展，農業、農村在發展中需要更多農村數字化物流人才。

1 鄉村振興戰略的全面實施下農村物流人才需求現狀

1.1 鄉村振興背景下，農村物流人才需求缺口大

在數智化背景下，農村物流需要專業化、標準化、強技能的一專多能物流人才。鄉村振興戰略下，農村電商、智能冷鏈物流等領域發展迅速，農村物流人才需求量越來越大。農村電商的業務量、快遞包裹量在快速增長，農村物流人才缺口大。筆者對廣西賀州市的農村物流企業進行調研時發現，目前在農村從事物流崗位的人員，很多是從其他行業轉型過來，沒有進行專門、長期的物流技能訓練，對農產品儲藏、自動化包裝、智能設備等操作不規范，對物流、快遞異常件無法妥善處理，容易引起貨物的直接損失，遇到冷鏈物流等技術問題時更加難以解決。農村很多物流崗位的工作人員流動性大，不利于物流企業的穩定發展。

1.2 鄉村振興戰略下農村需要專業的冷鏈物流人才

在農村電商的帶動下，農產品已經向全國各地銷售，加速了農村物流人才的需求。例如廣西賀州市的富川臍橙、芳林馬蹄、賀街三華李、芋頭等農特產品銷往粵港澳大灣區和北京、上海、浙江以及全國其他地區，但是這些農產品在保鮮、冷藏、儲存、冷鏈運輸中沒有達到標準，貨損率非常高。廣西賀州的豆角等特色蔬菜運到上海等城市中溫度過高，達不到當地標準，無法進入當地市場。筆者在對廣西賀州市鋪門鎮的賀州農投供港蔬菜基地公司等農村冷鏈物流企業進行了調研，發現從事冷鏈物流崗位的人員基本是非物流專業畢業的，對冷鏈物流技術也不熟悉，只是在上崗前接受過簡單的冷庫設備操作培訓。因此，在農村物流發展中，需要專業的冷鏈物流人才，滿足農村冷鏈物流快速發展的需求。

1.3 需要快遞業務、物流配送、智能倉儲等智慧物流人才

農村物流人才培養中，學生的思想意識很關鍵。留在農村，多數是年齡較大、文化層次較低、技能水平低的人，難以勝任工作崗位，而掌握了相關智慧農村物流技能的人才又不愿意留在農村，這就使得當地農村的物流難以快速發展起來，制約了鄉村振興的發展。

智慧物流快速發展趨勢下，農產品采用自動化打包分揀、自動上下架、智能化控溫保鮮等技術，并隨著無人配送機、倉儲機器人的發展，農村需要大量懂得操作智慧倉儲設備、智能分揀、數字化信息系統等智慧化和數字化的物流人才。在農村物流中，農產品的不適當貯藏、不合理包裝、配送不及時等都會影響商品的質量[2]。特別是在后疫情時代下，食品安全非常重要，農村很多特色的農產品銷售到外地，如果在“最先一公里”問題上沒有處理好，就會影響農產品的口感，甚至會直接導致農產品損壞。另外，溯源技術發展已經很成熟，消費者對購買的農產品進行溯源，但是在農村，很多人還不會使用溯源技術。

1.4 鄉村振興戰略下，農村發展需要運輸路線規劃、物流成本核算等核心技能人才

在農村物流發展中，缺乏農村快遞派送、物流路線規劃、配送方案設計、冷技術、產品溯源等技術人才。農村物流出現迂回運輸、重復運輸的現象嚴重，導致物流成本高。另外，因為交通條件等限制，快遞運輸費用很高，加上冷鏈技術落后，農產品出現滯銷，農民收入低，農村經濟發展緩慢。在鄉村振興戰略下，農村物流企業的發展需要運輸路線規劃、運輸方案設計、物流成本核算等核心技能人才解決發展的瓶頸，推動農村物流業發展。賀州市農產品豐盛，是粵港澳大灣區的菜籃子、果籃子。但是物流成本高、快遞運輸費用高、冷鏈技術落后，導致了果農、菜農等收入低。賀州市農村發展缺乏倉儲規劃管理、運輸路線規劃、商品包裝、流通加工、物流配送、冷鏈物流等方面的農村物流人才。通過農村物流人才的培養，通過長期培養農村物流人才的模式，彌補農村物流人才“短訓”的不足，培養掌握物流的儲存、保鮮、冷鏈技術、路線規劃、成本控制等方面核心技術的人才，幫助解決農村物流配送、運輸路線規劃、農產品合理包裝等問題[3]，從而使整個物流環節更加流暢，降低賀州物流運輸成本和農產品損耗率，提高農民收入，促進賀州農村經濟的發展。中職學校對接社會崗位需求，培養具有核心技術的農村物流人才，為當地經濟服務，提升了中職學校職業教育的適應性。

2 農村物流人才“校企村”三方聯合培養模式的探究

廣西梧州農業學校的物流專業存在實訓場地小、實訓設備陳舊等問題，通過“校企村”協同育人，探索農村物流人才培養模式，將課堂搬到校外的農村物流企業、倉庫或田間，學生到企業農村物流公司進行實踐實習，教學中以工作任務為導向，結合工作情境，培養農村物流人才，促進農村農業發展，促進農民增收，服務鄉村振興。

2.1 中職學校構建“校企村”三方聯動的農村物流人才培養模式

在國家鄉村振興戰略的全面實施下，農村缺乏掌握核心技術的數字化物流人才。中職學校在培養人才時，積極探索智慧物流行業新技術，對接行業崗位標準，將“1+X”職業資格考試引入專業教學，結合農村發展的需求，培養農村物流人才。廣西梧州農業學校是農業類學校，通過積極發揮自身的優勢，探索農村物流人才培養模式，深化產教融合，建立了“學校”“企業”“村委”三方聯動的育人模式。“校企村”三方聯動的模式是指在物流人才培養中，學校、物流企業、村委三方共同制定人才培養方案，通過訂單班培養，企業制定出用人標準，學校根據用人標準來育人，村委做好提供實踐的場所，協助完成人才培育。廣西梧州農業學校在培養農村物流人才中進行“校企村”三方聯動培育，并注重學生的智能化、自動化、數字化技能培養，為農村物流、電商企業輸送技能型人才，輻射賀州和廣西區內62個村，培養農村物流人才達2 000人以上。“校企村”三方育人模式如圖1：

2.2 建設“共享+立體式”的物流數字化課程資源體系

中職學校在人才培養中，優化課程體系，開發專業的特色課程，建設數字化課程資源。在專業課程建設中堅持育人為本，德技并修，并融入勞動教育和思政內容，以學生就業為導向[4]。廣西梧州農業學校在對農村物流、農產品冷鏈物流、農村快遞等崗位展開深入調研與分析，制定對接職業崗位教學標準，優化專業課程體系，形成以“崗位能力標準、課程體系、技能競賽、專業能力證書、社會服務”融為一體的人才培養模式。在教學中，以崗位需求為導向，將技能大賽、1+X考證內容融合，實現“崗課賽證”的有效融通。科技快速發展，技能更新換代快，數字化技能快速融入我們的生產生活。中職學校在人才培養中，通過建設共享性的數字化資源，在學習資源平臺上傳最新的技能學習資料，學生可以隨時查看學習內容，教師隨時更新知識。廣西梧州農業學校建立了“農村冷鏈物流智慧化實訓基地+客家文化實訓基地+農村直播電商平臺”的多元數字化資源平臺，便于學生在線學習。農村物流與農村電商的關系密切，而在人才培養方面，學生難以形成一個系統電商物流的知識面，學生懂物流但是不懂電商知識，在農村工作時只會部分崗位、部分環節的工作，難以服務整條工作鏈。我們在農村物流人才培養中，融入農村電商、農村金融等方面的課程，讓學生掌握更全面的知識。開發相適應的教材及課程，開展技能實踐及培訓，賽學訓結合，培養農村電商、農村物流、農村快遞、農產品銷售等農村數字化人才，助推鄉村人才振興。數字化資源體系如圖2所示。

2.3 建立“智能化+數字化”物流仿真實訓基地

中職學校的農村物流人才培養中，通過校企村共建共享型的實訓基地，解決中職學校在人才培養中實訓室小、實訓設備落后等問題，提升學生的專業技能水平[5]。通過校企村共建“智能化+數字化”虛擬仿真實訓基地，學生能夠直接上崗并會使用新型設備，實現教學與就業的對接與貫通，校企村三方協同育人，深化產教融合。如廣西梧州農業學校校企共建智能快遞實訓中心、智能物流實訓中心、農產品電商直播實訓基地、農產品配送中心、冷鏈實訓基地、運輸傳奇模擬仿真等實訓基地，并與廣西賀州市鋪門鎮鋪門村建立教學點，將真實與仿真的實訓基地相結合，建立勞動教育基地，將德育課程融入專業實訓課程中。在農村物流人才培養中，探索出“村中建校”的模式。“村中建校”是指在農村建立實訓基地，學生到農村里進行實踐實習，到“田間”進行收快遞、包裝、裝車發運等的實操，教師也到農村的實踐基地上課。這樣的校企合作模式解決了我校專業發展中的瓶頸，促進物流專業的發展，為農村發展提供人才支持。

2.4 建立動態的物流人才評價機制

中職學校在人才培養過程中，注重“教、學、做、評”的統一，建立人才培養的生態系統。例如廣西梧州農業學校在建立了智能化、數字化系統，對培育的農村物流數字化人才建立了動態跟蹤系統和評價機制，時刻掌握學生的就業情況，對他們的實訓實習、專業實踐、畢業實習、就業創業等情況進行動態評價。動態的人才評價機制，能對培育的人才有較好、客觀的評價，學校能及時對培養計劃做出調整，培養出社會和農村物流企業需要的人才，解決農村物流人才匱乏的問題，助力鄉村振興。

3 結語

在鄉村振興的戰略下，積極探索農村物流人才“校企村”聯動培養的新模式，校企村共同制定培養人才目標和數字化課程資源，校企村三方協同育人，共建共享型實訓基地，探索“村中建校”的模式，將學生的實踐實習搬到企業甚至是“田間”，解決中職學校實訓場地小、實訓設備陳舊、實訓室建設投入大、辦學成本高、師資力量不足等問題，為農村農業發展培養技能型農村物流人才。農村物流人才“校企村”三方聯動培養的模式，促進中職學校進行“三教”改革，優化專業課程結構，提高人才培養質量，為農村培養技能型物流人才，促進區域經濟發展，服務鄉村振興。

參考文獻

[1]沈先陳， 朱奎澤. 新時代農村物流發展現狀及策略探討[J]. 物流工程與管理， 2020（11）： 141-142.

[2]蔡昭君. 基于精準扶貧的農村電商物流人才培養模式研究——以南充為例[J]. 商場現代化， 2018（21）： 28-30.

[3]張曉林. 鄉村振興戰略下的農村物流發展路徑研究[J]. 當代經濟管理， 2019（4）： 46-51.

[4]朱莎莎. 鄉村振興戰略下的農村物流發展探析[J]. 中國市場， 2020（9）： 168-169.

[5]趙永剛. 鄉村振興戰略背景下農村電商人才培養模式探究[J]. 新農民， 2020（7）： 5.