淺析初中“歷史意識”教學的有效策略

潘曉蘭

【摘要】歷史意識是歷史教學法的一個核心范疇。培養中學生正確的、客觀的歷史意識也是一個世界性的歷史教學問題。然而，當前我國中學生的歷史意識普遍缺乏，這也是我國中學歷史教學中存在的最大問題之一。長久以來，歷史意識的內涵比較模糊，人們對它的理解和認識并不是特別的精確和到位，一定程度上影響了歷史教師和學生對歷史意識的重視。此外，由于受教學體制、教育理念、教學固有方式等因素影響，在歷史教學中，教師一定程度上忽視了學生歷史意識的培養，而隨著歷史課程改革的推進，素質教育的發展，基礎課程也逐步加強了對學生歷史意識的培養。

【關鍵詞】歷史考證? ?歷史理解? ? 歷史評價? ?歷史認同

歷史意識＂一詞最早來源于德語＂歷史主義＂（ｈｉｓｔｏｒｉｓｍｕｓ），被整個西方世界公認為研究過去的正確方法。歷史意識也是歷史教學法的一個核心范疇，培養中學生正確的、客觀的歷史意識也是一個世界性的歷史教學問題。然而，目前我國中學生的歷史意識普遍缺乏，這也是我國中學歷史教學中存在的最大問題之一。但是，由于長久以來歷史意識的內涵比較模糊，使人們對它的理解和認識并不是特別的精確和到位，一定程度上影響了歷史教師和學生對歷史意識的重視。另外，由于受教學體制、教育理念、教學固有方式等因素影響，在歷史教學中，教師一定程度上忽視了學生歷史意識的培養。而隨著歷史課程改革的推進，素質教育的發展，基礎課程也逐步加強了對學生歷史意識的培養。歷史課程的改革，歷史教學價值觀認識的深化，歷史課程標準的具體化，都將進一步促進學生歷史觀、歷史思維能力、以及價值觀等歷史意識的培養。一般情況下，它可以分為四大塊：歷史考證、歷史理解、歷史評價、歷史認同。

一、歷史考證

在培養學生對歷史事實的態度上，必須堅持唯物史觀，向學生說清楚一個問題：歷史的結論必須基于史料的考證，才能去偽存真，避免陷入盲人摸象的困境。教材對于學生來說是最基本的參考資料，針對部分教材史料不充分的情況，教師還應結合其他的相關史料，為學生呈現更為全面的史實。如對圖片史料進行分析時需注意一定的方法，比如展示以下圖片：

聯系起來看，這四幅圖反映的是五四運動的前因后果。教師在引導學生對圖片進行解讀時，可精心設置以下問題：

仔細觀察這四幅圖，你能從圖片中分別獲得哪些信息？讓學生仔細觀察圖片，根據圖片包含的內容解讀，一方面培養學生的觀察細節能力，另一方面培養學生“論從史出、史論結合”有一份材料說一份話的能力。教師根據學生的回答進行具體總結分析：圖片一中有八個大字“誓死力爭、還我青島”，結合書本中的知識可知是巴黎和會決定將德國在山東侵占的一切權益轉交給日本，消息傳來舉國震驚，學生自發游行隊伍表示抗爭；圖片二上方有“中華民國八年五月四日北京學界道街大會被拘留之北京高師愛國學生七日返校時合影”可知學生的游行受到政府的鎮壓，在工人罷工、商人罷市、學生罷課等壓力下，軍閥政府釋放被捕學生；圖片三是一條電報，左邊三個人是曹汝霖、陸宗輿、章宗祥，右邊則是罷免他們職務的通報；圖片四中的文字較多，但細細看不難發現“中國代表不簽字之通告……巴黎二十九日”的字樣，可知這是巴黎和會的中國代表拒絕在和約上簽字。

二、歷史理解

歷史理解關注的是事件之間的內在聯系，教師可以引導學生從橫向和縱向兩個維度去思考。從橫向來看，應從全球大視角以及本國政治、經濟、軍事、文化、宗教等角度去研究。從縱向來看，要將歷史事件和歷史人物放在通史、斷代史的視野中，比較同類型的事件與人物，突出其時代特征與階段特征，分析其對歷史進程產生的作用。比如，人教版必修一第 4課中有一段從《明太祖實錄》中引用的史料“廢除宰相制度 15 年后，明太祖得意地總結到：‘自古三公論道，六卿分職。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。我抄罷相，設五府、六部、督察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。”短短的幾行史料總結了我國古代宰相制度的演變，并具體說明了明朝廢丞相設五府六部等帶來的好處。學生不僅復習了前面學過的功課，對于本節課所要講的核心內容也有了深刻的理解。

歷史理解能力不僅成為教師教學和學生學習活動的依據，同時它也是教師評價學生學習能力發展狀況的關鍵內容。這要求歷史教師在進行歷史教學時，必須根據學生的歷史理解能力表現水平，積極開展能提高學生歷史理解力的理解性歷史教學，最終促進學生對歷史的理解。

三、歷史評價

歷史評價重在給出對歷史人物和歷史事件的歷史作用、意義、局限性等方面的認識。如何才能實現以古鑒今的價值呢？教師要做促進學生思考的“發酵粉”，引導他們對歷史事物的價值、歷史人物的功過、歷史事件的作用、歷史觀點的正誤等做出實事求是的判斷。例如，在講到新航路的開辟時可運用下列資料對新航路的開辟進行評價。

麥哲倫是第一位環球航行的航海家，請在材料三圖1中用字母“B”標出他的航線。依據材料四，分析圖2中這兩座看似十分矛盾的雕像（紀念碑）相向而立的原因。依據材料四，新航路的開辟使世界開始連為一個整體，也促進西歐資本主義的發展。從積極的角度看，麥哲倫航海家是世界英雄。新航路的開辟開始了歐洲在世界范圍內殖民擴張，給其他大洲的人民帶來深重的災難，造成亞非拉長期的貧窮與落后。從消極的方面看，麥哲倫航海家是罪惡的侵略者，當地人民要紀念抵抗侵略的民族英雄，所以兩座看似矛盾的雕像相向而立。

四、歷史認同

歷史認同意識的培養要求學生能夠從歷史的角度認識中國的具體國情，從而了解并形成對中華民族優秀文化的認同。具體可從三個角度進行整合：

第一，從民族認同感的角度，培養學生的民族自豪感；江澤民同志在黨的十六大報告指出"以愛國主義為核心的團結統一，愛好和平，勤勞勇敢，自強不息的偉大民族精神"是貫穿古今的中華民族的基本精神，繼承和發揚中華民族的偉大精神，是當代青少年健康發展的需要，是實現中華民族振興的需要.

第二，從國家認同感的角度，培養學生熱愛祖國的情感；學生通過了解時事，感知時事，用自己的知識儲備解釋時事是初中生國家認同感提升的重要體現。例如在執教《中華一家親》時，組織學生觀看《心連心·創未來》慶祝香港回歸祖國20周年文藝晚會，組織學生觀看慶祝內蒙古自治區成立70周年大會等等，深入理解一國兩制，深刻體會民族團結和民族進步的內涵，增強學生自覺維護國家主權和領土完整、國家安全，榮譽和利益的責任意識，增強學生民族團結意識，進而增強國家認同感，幫助學生內化為國家意識。培養初中生分析問題、解決問題的能力，提升學生的政治素養，培養學生的政治認同和國家認同。

第三，從社會認同感的角度，培養學生熱愛社會主義的情感。在歷史與社會中可以以斗爭史勵志，激發學生“天下興亡，匹夫有責”的主人公責任感。? 中國近代史是一部被侵略、被宰割、被凌辱的歷史，也是中國人民為爭取民族獨立，維護國家主權領土完整和民族尊嚴而英勇奮斗的歷史。近代以來，中國屢遭列強的侵略和欺凌，從鴉片戰爭到八國聯軍入侵，從甲午戰爭到抗日戰爭，面對列強的暴行，中國人民不畏強敵，英勇斗爭，表現了大無畏的民族氣節和不屈不撓的斗爭精神。這種民族氣節和斗爭精神，是激發中國人愛國主義情感的重要源泉。因此，在近代史教學中我先在《屈辱的歲月》這一課時中，抓住資本主義侵略中國，一步步把中國變為半殖民地半封建社會這條線索，讓學生了解帝國主義怎樣發動侵略戰爭，以強權強迫清政府簽訂不平等條約以及進行政治、? 經濟、軍事、文化侵略的種種罪行，得出“落后就要挨打”的結論，從而激發學生對帝國主義侵略的仇恨和對振興祖國的熱情。? 通過《悲壯的抗爭》《從維新到變法》到《抗日戰爭》《新中國的誕生》，讓學生明白面對列強的暴行，中國人民各階層、階級都奮起反抗，英勇斗爭，探索救國救民的道路，表現了大無畏的民族氣節和不屈不撓的斗爭精神，從而激發學生“天下興亡匹夫有責”的主人公責任感，樹立為振興中華而奮發向上的精神 。

歷史意識不僅是對客觀歷史本身是什么的認識，也是對客觀歷史發展規律的認識。它可以用來認識現實、理解現實、指導現實，并在此基礎上，預見和僮憬未來。簡言之，歷史意識就是人們對過去的認識。人類正是因為有了這種認識，才能不斷地由低級向高級發展，由愚昧向文明進步。培養中學生的歷史意識，有助于其形成民族認同感，樹立民族精神與國家意識；有助于發展其歷史思維能力、培養批判精神；有助于學生更好地認識現實、思考未來。

參考文獻：

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