核心素養下的初中英語教學設計

白雪彥

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式。單元整體教學以單元學習為載體，以課程內容為核心，以學生的學習活動為主線。根據新課標中對“聽、說、讀、寫”和“學習策略”的要求，設計本堂課。

一、單元整體目標

本單元主題為使用一般現在時的被動語態討論產品的制造，了解中國傳統文化。Section A部分重點是被動語態的結構和在日常交際中的運用；難點是理解被動語態的功能意義及不規則動詞的過去分詞。 Section B重點為用所學詞匯和被動語態詳細介紹某件東西；難點是用被動語態正確表述中國傳統藝術。

二、語篇分析

What--主題和主要內容

本課以三種傳統技藝為載體，給學生文化熏陶。鞏固被動語態的運用。文章為總分結構，滲透了重要的閱讀策略。

Why--傳遞的主題意義

文本旨在培養學生閱讀能力，訓練閱讀技巧。通過學習傳統藝術品的制作過程，拓寬學生知識面，提升文化自信。

How--文體結構、語言特點及功能

讓學生了解常見的文章結構-先總體介紹，后細節描述。此設計圍繞英語核心素養的四維目標，教師借助不同梯度的教學活動，強化學生閱讀策略，實踐思維導圖的制作，引導學生發現美、欣賞美和創造美，并培養學生的溝通能力。

三、學情分析

九年級學生對于語言知識有一定積累，能理解文本基本內容，但大多學生對文本的理解停留在字面意義，教師應設計不同層次的活動提高學生的能力，分層次設計活動難度，鼓勵不同水平的學生積極參與到活動中。

四、教學目標

語言能力：通過對三種傳統藝術形式的學習，掌握本課時詞匯與重點句型。進一步理解含有被動語態的句式， 運用句式介紹中國傳統文化藝術形式。通過pair work及小組合作參與特定情境下的語言活動提高表達能力。對學困生提供范例，引導學生積極參與發表自己的觀點，進行有意義的溝通交流。

學習能力：運用各種閱讀策略，預測文章大意，快速提取信息，回答問題，關注文體結構和框架，借助思維導圖理解文章，獲取細節并復述課文。通過不同的閱讀任務，培養學生發現、分析、解決問題及小組合作的能力，養成良好的閱讀習慣。

思維品質：通過學習理解、應用實踐和遷移創新等不同層次的活動，引導學生對事物做出正確的價值判斷，在思維發展中推進語言學習，發展思維的靈活性與創造性。

文化意識：加深學生對于中國傳統文化藝術和背景的了解，增強文化自信，樹立傳統民間藝術的保護和傳承意識。培養學生發現美熱愛美的能力，提升文明素養和社會責任感。

五、教學過程

Step 1 Lead in

1） Show the students a piece of paper and then cut out a red flower with scissors.（Paper cutting）

2） Free talk What do you know about paper cuttings？ Discuss with your partner.

3） Enjoy some common things that are turned into objects of beauty.

[設計說明] 教師現場用一張紅紙剪出一朵簡單的花，引入Paper cutting。學生自由討論對剪紙的了解，提高口語運用能力；程度不太好的同學，可借助PPT上的輔助問題進行討論并發揮。通過普通事物和與之相對的藝術品圖片的對比引發學生興趣。

[教學評價] 觀察學生能否對圖片和活動感興趣，根據學生的回答和參與度了解是否達到了預設目標。

Step 2 Before reading

Look at the title and the pictures to predict：

Q1：What does the passage mainly talk about？

Q2：How many traditional art forms are mentioned？What are they？

[設計說明] 引導學生關注標題和圖片，預測文本內容，創設閱讀期待，形成好的閱讀習慣。

Step 3 While reading

1） Skim the passage to find the structure.

Try to underline the topic sentence of each paragraph.

[設計說明] 快速瀏覽選擇文本結構，并找到每一段主題句，引導學生關注寫作格式和每段首尾句， 提高閱讀策略。

Thinking： According to the topic sentence of para.1 to think out some other special forms of Chinese traditional art.

Q：Why can people turn common things into beauty？

[設計說明]由第一段主題句引發學生思考不同地區傳統藝術形式，通過問題提升學生的民族自豪感，感知匠人們的創造力。

2） Careful reading

Read para.1 and answer questions.

Read para.2～4 carefully to fill in the chart.

Show one video about Sky Lanterns， then read para.2 and finish the mind map.

Read para.3 and finish the mind map， then show one video to let the students know more about Paper Cuttings.

Read para.4 and answer questions， then check the answers in groups.Retell the steps of making Clay Art Pieces.

[設計說明] 對于每段設置不同任務進行深入理解，并培養學生復述課文及小組合作的能力。

[教學評價] 觀察學生在活動中能否快速完成自主閱讀，瀏覽并選擇文本結構，尋找主題句，能否積極合作完成思維導圖。

Step 4 After reading

Thinking and discussing：

Pair work： Why are they still loved by us now？

[設計說明] 引發學生思考年代久遠的傳統文化藝術為什么到現在還這么受人喜愛，關注傳統文化藝術背后的意義。

Group work：

1.Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？

2.Which art form do you want to learn？ Why？

Show time.

[設計說明] 小組合作進行語言輸出；PPT上展示其中一種對話形式，為程度不太好的同學提供模板，提高參與的積極性。上臺展示，提升口語、思維能力，內化所學語言，培養想象與創造的高階思維品質。

[教學評價] 在規定時間完成合作任務并展示，即為效果良好。也可采用小組互評的方式進行評價并給小組加分，如學生積極討論并給出建議且語法基本正確，即為效果好。

Step 5 Summary

Thinking：

Q1：Whats your feeling about Chinese traditional arts？

Q2：Some traditional art forms are disappearing now. Do you want to protect them？ What can we do？

[設計說明] 詢問學生對于我國各種傳統文化藝術的感受，激發文化自信，同時對一些傳統藝術正慢慢消失的現狀引發學生思索：我們可以做些什么來傳承傳統文化？

Watch a video.Emotional education.

Come back to the title：Beauty in Common Things，tell the students that beauty comes from the common things，we should love life and create beauty with little acts.

[設計說明] 看視頻，感知中國文化和世界文化在我國共放光彩，培養跨文化意識和包容性。回扣文章標題，呼吁大家從小事做起，感知生活中的美并創造美。

[教學評價]觀察學生能否積極思考并發表觀點，對于視頻內容和圖片是否感興趣。

Homework：

*To all of you： Draw a mind map of the passage in your own way. （應用實踐）

*To some of you： Suppose youre an Ambassador of Traditional Arts in an art store，choose one or some Chinese traditional art forms to introduce to the foreign tourists. （遷移創新）

[設計說明] 分層次布置作業，讓不同程度的學生都能參與并提升綜合運用語言的能力，全方面提高學生的核心素養。