小學英語書面表達教學策略研究

王相軍 王佳森 孫東玉

一、問題的提出

1. 課標要求

《義務教育英語課程標準》明確指出：語言技能是語言運用能力重要組成部分，主要包括了聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

2.現狀分析

小學英語書面表達主要存在一下幾種現狀：病句太多太多，病入膏肓，無法救治；照抄閱讀理解中的句子，敷衍、湊數；作文恐懼癥，“空白”作文……。

如何改變這一現狀，激發小學生的寫作興趣，提高他們英語寫作水平是擺在廣大英語教師面前亟待解決的一道難題。

二、書面表達教學策略

多年的英語教學實踐探究，我逐漸摸索出了幾點書面表達教學的策略，積累了一些作文教學的經驗，供大家參考。

（一）點燃樂趣、激活思維是作文教學的出發點

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師。培養孩子們的寫作樂趣，激活孩子們創造思維，使孩子們愛上英語、喜歡寫作，是作文教學的出發點。

在教學中通過創設一些活動：如演講比賽、親子閱讀、讀書征文等，引導學生積極參與，能激發學生的寫作樂趣，增強學生的競爭意識、激活學生的創新思維。

（二）激勵評價、樹立自信是作文教學的前提條件

對于學生的作文，老師盡可能做到全批全改，給予恰當點評；或由小組交換批閱，尋找其閃光點；對優秀作文，教師要作為范文在課堂上賞讀，或發到班級微信群中，大張旗鼓地給予表揚鼓勵。讓寫得好的同學體驗到成功的喜悅，鼓勵他們敢于去寫、樂于去寫，增強其寫作的積極性和自信心。

（三）儲備詞匯、積累素材是提高寫作能力的堅實基礎

書面表達是英語綜合能力的體現，書面表達能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，是一個日積月累、堅持不懈、厚積薄發的過程。

1.巧記單詞，儲備寫作詞匯

“詞”是構成文章的建筑材料，在平日教學中教師一定要從抓單詞入手，嚴把詞匯關。學生頭腦中只有儲備了豐富的詞匯，才能借助詞匯把自己的所見、所聞、想法、觀點等準確地表達出來；如果學生掌握的詞匯有限，在寫作時就會受詞匯束縛，無法準確地表情達意。

2.加強閱讀，積累寫作素材

英語教材中有一些優美文章、精彩段落，在教學中讓學生熟讀、背誦，對增強學生的語感，提高學生的寫作水平會有很大幫助。

另外，教師可給學生推薦一些簡單易懂、故事性較強的英語繪本故事，鼓勵學生利用課后服務時間閱讀，開闊學生的視野，為寫作積累豐富素材。

3.強化練筆，提高寫作能力

讓學生建立英語小練筆，觀察自己身邊的人和事，經常

將自己的所見、所聞、所做、所思記錄下來，養成寫作的好習慣，做學習的有心人。

（四）方法指導是提高寫作能力的關鍵

在教學中，教給學生一些寫作技巧，會收到事半功倍的效果，是提高學生寫作能力的關鍵。

1.仔細審題，提高效率

在下比前，教師應引導學生通過閱讀題目要求，明確作文的體裁與格式；其次，仔細考慮用什么時態和第幾人稱；最后弄清楚文章的主題和寫作方向。把握住這三點，是寫好作文的第一步。

2.靈活多樣，循序漸進

（1）擴句練習，讓句子豐滿起來。初學寫作，學生往往覺得無話可說，造句干干巴巴。教師可以有意識引導學生練習擴句。在造句時多問個“When”、“Who”“How”“What”，這樣寫起來的句子就變得豐滿，有血有肉。

（2）口頭作文，降低寫作難度。在下筆前，教師可以提問方式引導學生打開寫作思路。最后，讓學生把自己想說的寫出來。將學生引上寫作正路，讓學生覺得原來寫作并不難，我也能行。

3.思維導圖，結構完整

在下筆前，教師可教給學生繪制思維導圖，分析文章大致分幾部分，每部分圍繞哪個觀點展開。這樣學生頭腦中裝著思維導圖，寫起來就會脈絡清晰，結構完整。

4.善用仿寫， 改編創新

小學高年級教材每個模塊后，有一個寫作要求，學生做完后，教師選出優秀作品為范文，讓學生抄在集錦本上。一學期累積下來四種主要時態、每個主題的范文應有盡有。讓學生反復誦讀，遇到類似的作文題，就能依葫蘆畫瓢，創造出屬于自己的作品。

5.課前展演，提高能力

書面表達能力與語言表達能力相輔相成。有話可說，才能有事可寫。每周給學生制定一個演講主題，利用課前3分鐘讓學生輪流到臺上演講，提高了他們的語言和書面表達能力。

6.病文剖析，糾正語病

每次作文都會暴露出一些問題，教師可以把作文中暴漏出的問題摘抄下來，匯集成一篇病文，展示到黑板上。讓學生就病文剖析，查找病因，汲取教訓，對提高寫作有極大幫助。

總之，小學英語書面表達能力的培養，要從起始年級開始，重視英語口頭表達能力的培養；中年級時要有意識地培養學生寫作能力，從興趣入手，以詞匯、句法為突破口，夯實基礎；高年級時注重讀寫結合、輔以方法指導，把英語寫作滲透到日常生活、情景中，循序漸進提升學生的英語寫作能力。