師范認證背景下課程目標達成度分析及持續改進

焦士興 袁亞丹 張曼 李中軒 趙榮欽 張建偉

摘? 要：課程目標達成度反映學生對課程的掌握程度，對于改進“教”與“學”具有重要意義。采用課程達成度計算模型，評價自然地理學Ⅰ的課程目標達成度。結果表明①依據定量評價標準，課程目標1達成度呈N型變化，波動幅度較??；課程目標2和3達成度呈波動變化，二者變化幅度較大。②依據定性評價標準，課程目標1、2、3達成度呈上升～下降趨勢，且三者波動范圍較小。③綜合定量和定性評價結果，二者基本保持一致，三個課程目標均已達成，但定量遠低于定性的課程目標達成度?；诖耍瑧倪M教學方式，激發學習自主性，提升學科素養，逐步提高學生課程目標達成度。

關鍵詞：師范認證；課程目標；達成度；自然地理學Ⅰ；持續改進

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0064-05

Abstract： The degree of achievement of course objectives reflects the degree of mastery of the course， which is of great significance for improving "teaching" and "learning". Quantitative and qualitative methods are used to evaluate the achievement of the course objectives of "Physical Geography I". The results show that ①According to the quantitative evaluation standard， the achievement degree of curriculum objective 1 shows an N-shaped change， and the fluctuation range is small; the achievement degree of curriculum objectives 2 and 3 fluctuates， and the change range of both is large. ②According to the qualitative evaluation criteria， the degree of achievement of curriculum objectives 1， 2， and 3 show an upward to downward trend， and the fluctuation range of the threeis small. ③Comprehensive quantitative and qualitative evaluation results are basically consistent， and the three curriculum objectives have been achieved， but the quantitative degree is far lower than the qualitative degree of achievement of the curriculum objectives. Based on this， it is necessary to improve teaching methods， stimulate learning autonomy， improve subject literacy， and gradually improve students' achievement of curriculum goals.

Keywords： teacher certification; curriculum goals; achievement degree; physical geographyⅠ; continuous improvement

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“專業認證背景下師范院校自然地理學課程達成度評價與優化路徑研究”（2020YB0186）

第一作者簡介：焦士興（1970-），男，漢族，河南周口人，博士，教授，院長。研究方向為水資源和水環境。

黨的十九大提出要培養高素質教師隊伍。2017年，師范類專業認證國家標準正式頒布與實施，標志著我國正式步入認證時代[1]。開展師范類專業認證有利于完善現代教育體系，推進質量保障體系建設，促進師范教育專業發展[2]?；趲煼额悓I的認證背景，在達成度評價方法方面，劉福來[3]提出了相對完整的課程目標達成評價機制；在教學技能提升方面，李容容[4]從思政專業師范生入手，研究了教學技能提升路徑；在課程評價與設計方面，關威[5]以物理、化學學科為基礎，研究了大學實驗課的課程評價設計與實踐；王曉娜[6]以英語學科為基礎，構建了達成度的評價體系；李成會等[7]以生物科學基礎，研究了“動物學”的課程目標達成度；周學勇[8]以數學學科為基礎，研究課程目標達成度的計算方法。但是地理科學專業方面的研究相對薄弱。

自然地理學Ⅰ是地理科學專業的必修課程，是本專業的重要課程，其先修課程有地理科學導論、地球概論。通過對本課程的學習，要求學生能夠辨識地質、地貌基本現象，理解其基本原理，系統地掌握地質學和地貌學的基本理論和研究分析方法，為學習專業課程以及從事相關教育教學和研究奠定基礎。基于此，在師范類專業認證背景下，以安陽師范學院地理科學專業的自然地理學Ⅰ為例，采用定量和定性方法評價了課程目標達成度，從“教”與“學”兩方面提出了課程目標達成度持續改進的戰略對策。

一? 自然地理學Ⅰ課程目標評價方式與達成度計算

（一）? 課程目標與畢業要求指標點的關系

課程目標達成則是評價畢業要求達成的重要方面[9]。基于畢業要求與課程體系關聯矩陣，設計自然地理學Ⅰ的3個課程目標（表1）。

（二）? 課程目標定量和定性評價方法

課程定量評價方式涉及過程考核、期末考試（閉卷考試），包括平時作業、課堂表現和期末考核3個考核環節。其中，平時作業（占比10%），通過布置符合課程目標的作業評定學生學習情況；課堂表現（占10%），通過學生出勤、課堂表現來評定學生學習態度與學習效果；期末考試（占比80%），卷面成績100分，以卷面成績乘以0.8計入課程總評成績，主要考核地質學、地貌學的基本概念和理論，以及運用基本知識和方法分析和解決實際問題的能力。各環節考核的主要內容、評價依據、計分方式和賦分權重等，是課程組成員共同商討的結果。

課程定性評價方式是問卷調查。依據課程目標設計問卷，3個目標分別設置五個檔次，從高到低的達成質量分布為5分、4分、3分、2分和1分。依據調查結果，分析課程目標達成情況的認可度，發現問題并持續改進。

（三）? 課程達成度計算方法

依據定量、定性評價結果，選取課程目標達成度中的最小值，作為最終達成度，并與設定標準值0.6進行比較，若大于等于0.6，則達成；否則未達成。

1? 基于定量評價的課程目標達成度計算方法

依據本課程所有學生各考核環節成績，計算課程目標達成度。若學生總數為N個，設第i個課程目標包含的考核環節為M個，則基于成績考核法的第i個課程目標達成度KCi表示為

式中：KCi為第N個學生課程目標i達成度。

2? 基于定性評價法的課程目標達成度計算方法

根據課程目標達成度調查問卷，計算課程目標達成情況。設第i個課程目標包含分數項為M檔，則基于問卷調查要求的第i個課程目標達成度表示為

式中：Ki為第i個課程目標達成度；n為年份。

二? 課程目標達成度評價結果與分析

調取地理科學專業2016級（81名學生）、2017級（91名學生）、2018級（100名學生）、2019級（109名學生）和2020級（93名學生）五個年級10個班級的試卷成績，分別從定量和定性兩個方面對自然地理學Ⅰ課程目標達成度進行評價。

（一）? 基于定量評價的課程目標達成度

基于2016—2020級地理科學專業學生的自然地理學Ⅰ考試成績，利用定量評價公式（1）計算課程目標達成度（圖1）。

課程目標1達成度總體呈現上升～下降～上升的N型變化趨勢，波動范圍介于0.671～0.833（圖1）。圖1表明：2016—2020級課程目標1達成度在0.6之上，但不同年級課程目標達成度存在差異。其中，2018級達成度最高為0.833，表明課堂教學效果明顯，學生知識掌握水平較高；2019級達成度最低為0.671，歸因于新冠感染疫情（以下簡稱“疫情”）期間學生居家網課，師生互動交流受到時空限制，學習效果不理想；2016、2017和2020級課程目標1達成度分別為0.743、0.732和0.749，數值差異不明顯且相對穩定。課程目標1達成度表明：不同年級學生對于基礎知識的掌握能力不同，原因在于線上線下教學效果存在差異，學生學習的積極性和主動性不同，學習的方法和經驗也存在群體差異。

課程目標2達成度總體呈現上升～下降變化趨勢，波動范圍介于0.658～0.846（圖1）。圖1表明：課程目標2達成度在0.6之上，其中2019級達成度最高為0.846，主要是考慮到學生疫情期間網上學習，有關實踐能力的考核內容相對容易；2020級達成度最低為0.658，歸因于疫情原因開學相對較晚、野外實習難以開展；2016、2017和2018級課程目標2達成度分別為0.710、0.686和0.773，數值相對穩定，但與課程目標1相比整體偏低，表明學生基礎知識掌握較好，但學生實踐能力相對薄弱。

課程目標3達成度呈現下降～上升變化趨勢，波動范圍介于0.628～0.947（圖1）。圖1表明：2016—2020級課程目標3達成度均在0.6之上，其中2016級達成度最高為0.947，表明學生具備較好的團隊合作和組織溝通能力；2019級最低為0.628，主要原因受疫情影響學生溝通交流受到限制，盡管運用了翻轉課堂、小組討論等教學方式，但學生團隊合作精神和批判性思維的培養效果不明顯。2017、2018和2020級課程目標3達成度分別為0.928、0.859和0.845，表明線下教學有助于溝通交流等合作能力的培養，且與課程目標1相比整體偏高，表明學生團隊合作、溝通協作能力較強。課程目標3達成度表明：相比線上教學，線下教學能使師生聯系緊密，利于及時發現問題并改進教學，有利于培養學生的團隊精神。

（二）? 基于定性評價的課程目標達成度

依據自然地理學Ⅰ的定性評價方式，利用公式（2）計算課程目標達成度（圖2）。

課程目標1、2、3達成度均超過0.85，五個年級均已達成，且波動幅度較小，表明學生認為自身對于基礎知識、實踐能力和協作能力的掌握較好（圖2）。圖2表明，三個課程目標達成度均呈現上升～下降變化趨勢，特別是2019年以來均呈現下降趨勢，表明正常教學受疫情沖擊較大，學生的學科素養等能力培養效果有所下降。

盡管課程目標1、2、3達成度呈現上升～下降趨勢，但三者波動范圍均較小。圖2表明：①課程目標1達成度較高且在0.9之上，表明學生認為自身對于基礎知識的理解深刻且掌握較好；其中2016—2018級處于上升階段，2018—2020級處于下降階段，且2018級達成度最高為0.954，2016級最低為0.909。②課程目標2達成度均在0.8之上，表明學生認為自身運用理論知識解決實際問題的能力較高。其中2016—2017級呈上升趨勢，2017—2020級呈下降趨勢，且2017級達成度最高為0.954；2016級最低為0.883。③課程目標3達成度波動范圍在0.917～0.956，2016級—2019級呈上升趨勢，且2019級最高為0.956；2019級—2020級呈下降趨勢，且2020級最低為0.917。課程目標3表明，學生認為自身的溝通交流以及團隊協作能力較強，歸因于便捷的網絡為溝通交流提供了方便。

（三）? 基于定量和定性綜合評價的課程目標達成度

基于師范專業認證背景下，采取定量評價方法，通過教師端計算了課程目標達成度；而且采取定性評價方法，通過學生端計算了課程目標達成度。依據2016—2020級地理科學專業定量、定性評價，從而綜合分析自然地理學Ⅰ達成度（表2）。

自然地理學Ⅰ課程目標均已達成，定量和定性評價結果基本保持一致，但定量達成度值低于定性評價（表2）。表2表明：五個年級課程目標達成度最低值均出現在定量評價中，從課程目標1達成度來看，2018級定性評價最高為0.954，2019級定量評價最低為0.671，反映了網上教學效果不足；從課程目標2達成度來看，2017級定性評價最高為0.954，2020級定量評價最低為0.658，反映學生理論聯系實際能力有待提高；從課程目標3達成度來看，2019級定性評價最高為0.956，2019級定量評價最低為0.628，反映了受疫情影響，學生線上的溝通交流活躍但線下交流受到明顯影響。

三? 師范認證背景下自然地理學課程目標達成度的持續改進

在高校師范類專業認證背景下，五個年級課程目標達成度均達成，但均有提升空間，自然地理學Ⅰ的“教”與“學”需要持續改進，才能持續提升學生綜合素養。

（一）? 改進教學方式方法，提升學生學科素養

五個年級定量課程目標達成度均低于定性達成度，表明教師的“教”仍然需要持續改進。五個年級課程目標1達成度2019級最低為0.671，主要是由于疫情原因開展了線上教學，但是其教學效果受到了影響，為此要采用靈活多樣的教學方式，確保師生互動和生生互動要全方位開展。五個年級課程目標2達成度2020級最低為0.658，表明學生的實踐操作能力不強。據此，線下教學要增加課堂實踐演示，緊密結合課內實驗和課下實踐開展教學，強化案例分析和野外實習，從而提升地質、地貌野外實踐能力。五個年級課程目標3達成度2019級最低為0.628，表明線上教學明顯影響了學生的團隊協作等能力培養；為此，要積極開展第二課堂，進一步強化團隊協作精神和溝通交流能力。

（二）? 激發學習自主性，提高課堂教學效果

五個年級定性課程目標達成度高于定量達成度，表明學生的“學”仍然需要持續改進。五個年級定性評價課程目標1、2、3達成度均超過0.85，達成度高且穩定，表明學生對自己所掌握的知識和能力很有信心，且高于實際掌握情況。基于此，采用多媒體教學與互動式課堂講授結合的教學模式，讓學生積極參與到課程的學習過程中去，激發學生自主學習的主觀能動性[10]，提升學生對于基礎知識掌握水平，及時更新和補充實踐教學內容，針對較難、較抽象的內容，要增加案例分析，增強學習自主性和創新性，提升學生實踐能力；同時豐富教學活動，增進同學間溝通協作，促使定量與定性達成度的評價結果保持一致。

（三）? 提高課程目標達成度，促進學生全面發展

五個年級課程目標達成度均有提升空間，表明要采取多方位的措施才能促進學生綜合提升。課程目標1側重考查理論知識，表明在教學過程中注重基礎知識講授，也要通過提問、布置作業等強化學生記憶，同時逐步強化理論知識深度。課程目標2側重考查實踐知識，表明要培養學生理論聯系實際能力，注重實驗室礦物、巖石標本觀察，強化野外長途和短途實習，做到理論和實踐的融會貫通。課程目標3側重學生溝通合作能力的掌握，課堂教學中要增加師生互動，通過布置分組作業，增加學生溝通交流機會，提升溝通能力?？傊?，根據師范認證要求，綜合定量和定性的課程目標達成情況評價結果，不斷改進教學方式，促進學生的全面發展。

四? 結束語

采用定量、定性評價方法，研究了師范認證背景下2016—2020級安陽師范學院自然地理學Ⅰ課程目標達成度，提出了針對性的持續改進對策。

1）五個年級課程目標1全部達成，定量低于定性評價。定量評價2018級達成度最高為0.833，2019級受疫情影響最低為0.671；定性評價2018級達成度最高為0.954，2016級最低為0.909，達成度高且波動較小?；诖?，線上教學方式要靈活多樣，師生互動和生生互動要全方位開展，確保學生掌握理論知識。

2）五個年級課程目標2全部達成，定量評價低于定性評價。定量評價達成度呈現上升～下降變化趨勢，波動范圍在0.658～0.846，表明學生案例分析和知識遷移能力有待提高；定性評價2017級達成度最高為0.954，2016級最低為0.883，表明學生自身認為運用理論聯系實際能力較高。基于此，課內、課下要注重實踐教學的緊密結合，強化案例分析和野外實習能力培養，確保學生實踐能力的提升。

3）五個年級課程目標3全部達成，達成度相對較高（2019級除外）。定量評價達成度呈現下降～上升趨勢，波動范圍在0.628～0.947；定性評價仍呈現上升～下降趨勢，波動范圍在0.917～0.956?；诖?，要積極開展第二課堂，進一步強化學生的團隊協作精神和溝通交流能力，提升學生交流合作能力。

參考文獻：

[1] 胡萬山.師范類專業認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（7）：25-28.

[2] 湯貞敏.新時代須構建新師范教育[EB/OL].http：//m.jyb.cn/rmtzgjyb/201909/t20190905_257887_wap.html.

[3] 劉福來.師范類專業認證理念下課程目標達成評價方法探討[J].科技視界，2019（25）：92-93.

[4] 李容容.師范專業認證背景下思政專業師范生教學技能提升路徑研究[J].科教文匯，2020（12）：52-53.

[5] 關威.師范專業認證背景下大學實驗課的課程評價設計與實踐——以《物理化學實驗》課程為例[J].教育教學論壇，2020（6）：377-378.

[6] 王曉娜.師范類專業認證背景下英語課程目標達成度評價體系的構建與實踐——以“中學英語學科實踐能力訓練”課程為例[J].英語教師，2020，20（9）：8-10.

[7] 李成會，蔡玉梅，朱蓮英.師范專業認證理念下課程目標達成度和課程達成度評價研究及實踐——以生物科學專業為例[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（19）：1-3.

[8] 周學勇.師范類專業認證背景下課程目標達成度計算方法探究——以數學與應用數學專業《常微分方程》課程為例[J].大眾科技，2021，23（6）：91-93.

[9] 崔旭海，畢海丹，甄宗圓.基于OBE理念的課程目標達成度評價研究——以“食品工藝學”課程為例[J].農產品加工，2020（22）：109-112.

[10] 鄧敏，王永翠，唐智，等.混合式教學模式在地理教學中的應用效果評價——以“自然地理學”課程為例[J].教育教學論壇，2021（42）：49-52.