混合式教學模式在作業治療學課程中的構建與應用

余芳菲 余瑾 謝芹 劉春龍 古琨如 郝曼 許沁 何曉華

摘? 要：目的 以高等院校作業治療學教學大綱和課程標準為導向，構建作業治療學混合式教學模式，探討混合式教學和傳統教學的區別，為提高康復治療學本科生的自主學習能力和學習效果提供參考。方法 采用整群抽樣的方法，分為混合教學組（2019級康復治療學本科生）和傳統教學組（2017級康復治療學本科生），對比兩組本科生的自主學習能力、期末筆試成績，調查學生對混合式教學的滿意度。結果 教學后，混合教學組的時間管理、學習動力、信息素養、團隊合作、自主學習能力和期末筆試成績總分均高于傳統教學組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。比起傳統教學模式，75.3%的本科生更滿意混合式教學，70.3%的本科生希望下學期能夠繼續采用混合式教學。結論 作業治療學混合式教學設計合理，教學效果滿意，可為高等院校的混合式教學提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學；作業治療學；教學效果；自主學習能力；滿意度調查

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0114-04

Abstract： Objective Guided by the syllabus and course standard of Occupational Therapy in colleges and universities， the mixed teaching mode of Occupational Therapy is constructed， and the difference between the mixed teaching and traditional teaching is discussed， so as to provide reference for improving the independent learning ability and learning effect of rehabilitation therapy undergraduates. Methods By adopting cluster sampling method， the students were divided into the mixed teaching group （grade 2019 rehabilitation therapy undergraduate students） and the traditional teaching group （grade 2017 rehabilitation therapy undergraduate students）. The final written test scores of independent learning ability of the two groups of undergraduates were compared. And students' satisfaction with blended teaching were investigated. Results After teaching， the total score of the final written test in the mixed teaching group was higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant （P＜0.05）. Compared with the traditional teaching mode， 75.3% of undergraduates are more satisfied with the blended teaching， and 70.3% hope to continue the blended teaching in the next semester. Conclusion The blended teaching of occupational therapy has reasonable design and satisfactory teaching effect， which can provide reference for the blended teaching of colleges and universities.

Keywords： blended teaching; Occupational Therapy; teaching effect; autonomous learning ability; satisfaction survey

基金項目：2020年度廣東省高等教育學會“十三五”規劃高等教育研究專項課題“《作業治療學》混合式教學模式的構建與學習分析”（20GQN55）；2020年廣東省高等教育教學研究和改革項目“《作業治療學》混合式教學模式的構建、應用與分析”（粵教高函[2020]20號）

第一作者簡介：余芳菲（1989-），女，漢族，江西景德鎮人，碩士，講師。研究方向為中西醫結合康復醫學教育。

混合式教育是將傳統的面對面課堂教學（F2F? Learning）和學生自主在線學習（E-Learning）有機融合，將“教”與“學”相結合，重構傳統教學模式[1]。通過借助現代化信息手段和平臺，對學校、專業、課程多個層面進行教育教學的改革，不僅可以發揮教師對教學過程的引導、監督和啟發作用[2]，還能調動學生的積極性、自主性和創造性，從而提升學生的知識、能力和素養水平，獲得最佳“教”與“學”效果。因此，廣州中醫藥大學（以下簡稱“我校”）將線上線下混合式教學模式積極運用于作業治療學的教學過程，并探索其優越性，為今后高等教育課程教學提供參考。

一? 作業治療學課程特點和教學現狀

作業治療學是康復治療學專業的主干核心課程，在傳統的教學模式中，教師主要是在課堂進行教學內容的多班次重復授課，給予學生解疑答惑的時間較少；學生被動聽課且自主學習能力相對薄弱，理論與實踐能力脫節，作業治療的演繹推理能力弱[3-4]；傳統教學考試以期末書面筆試為主，評價方式單一，考核過程偏記憶缺理解，重理論輕實踐，學生綜合素質的全面考核有待加強[5]。因此，如何對作業治療學的教學模式、考核方式和教學內容進行改革，以適應信息化時代人才培養的需要，是當前值得深入探索的問題。

二? 線上線下混合式教學模式的構建

根據ADDIE教學設計理論，從教學目標、教學活動、教學環境和教學評價四個方面進行混合式教學模式設計[6]。“混合”是學習環境的“混合”，是教學活動、教學評價的“混合”，也是線上教學和線下教學的“混合”[7]。設計流程如圖1所示。

（一）? 混合式教學活動設計

混合式教學活動的設計分為課前、課堂和課后教學。課前活動主要利用線上學習平臺的資源，發布課前練習，幫助學生開展個性化學習。面對面的課堂教學中，主要根據線上學習的反饋，凝練疑難點和易錯點，分組強化師生溝通和生生溝通，培養學生“作業治療”特有的臨床推理思維，提升學生的團隊合作、理論內化和實操演練能力。課后活動包括了復習、鞏固和預習三部分，采用線上和線下結合的形式進行，理論知識資源由教師發布到學習平臺，實操知識由學生線下練習后拍攝發送到線上，具體混合式教學活動的設計如2圖所示。

（二）? 混合式教學評價的設計

線上教學評價包括練習測試、學習態度和學習主動性。線下課堂教學評價包括學生的課堂表現、學習態度、學習主動性和團隊合作。具體的混合式教學評價設計如圖3所示。

三? 混合式教學模式在作業治療學中的應用效果

（一）? 研究對象和方法

采用整群抽樣的方法，選取廣州中醫藥大學2017 級、2019級康復治療學本科生。混合教學組為2019 級康復治療學本科生（158人），采用線上線下混合式教學。傳統教學組為2017級康復治療學本科生（156人），采用傳統教學。兩組學生的教材、授課教師、授課內容和授課學時均相同。

（二）? 教學效果評價

1? 自主學習能力

教學后采用《大學生自主學習能力測評量表》[8]評價兩組本科生的自主學習能力。混合教學組的時間管理、學習動力、信息素養、團隊合作和自主學習能力得分均高于傳統教學組，差異具有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2? 期末筆試成績

2017級和2019級康復治療學的作業治療學期末筆試考試題目從題庫隨機抽取，兩組的題型、分值、難易程度一致。混合式教學后，混合教學組期末筆試成績總分均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

3? 混合教學組對教學滿意度的評價

教學結束后，向混合教學組收集“作業治療學混合式教學模式應用效果滿意度評價”，包含10個維度的評價，見表3。

四? 討論

（一）? 混合式教學能提高學生自主學習能力，增強學生主體意識[9]

混合式教學不能是對知識和技能的教導，其中的任務引導、討論互動、測試反饋和拓展資源都有助于提高學生的自主學習能力、團隊合作能力和問題解決能力[10]。混合式教學后，混合教學組的自主學習能力得分、時間管理、學習動力、信息素養和團隊合作均高于傳統教學組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。且混合式教學后的團隊合作得分顯著提升（P＜0.01），這可能與教學設計中增添了高頻次的線上、線下小組活動有關，團隊的溝通協作能力得到大幅度提升。混合式教學后信息素養的得分也呈現顯著提升（P＜0.01），這可能與學習平臺資源豐富、自主拍攝實操作業上傳有關。

（二）? 混合式教學能促進學生知識內化，提高學習效果

教學后，混合教學組期末筆試成績總分均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。與傳統教學相比，混合式教學有助于學生自主開展課前、課中、課后的預習、鞏固和復習，能夠有效調動學生的學習積極性。在學習過程中，充分利用學習平臺的提醒、鼓勵、引導和分享功能可以有效幫助學生使用碎片化時間進行學習，這可能是學生成績提高的關鍵。

（三）? 混合式教學能激發學生學習興趣，提高教學滿意度[11]

通過收集“作業治療學混合式教學模式應用效果滿意度評價”，結果顯示：70.3%的同學希望下學期能夠繼續采用混合式教學，75.3%的同學認為比起傳統教學模式，更滿意混合式教學，認可混合式教學的改革。在學習效果方面，通過混合式教學，68.3%的同學認為其能有效激發學習興趣，83.5%的同學認為有助于掌握知識點，72.7%認為有助于提高學習成績。在教學設計方面，82.3%認為學習活動設計有趣，更能夠吸引他們學習的主動性。70.2%的同學認為課程考核評價方法多樣，78.5%的同學認為在線學習資源豐富，78.5%的同學認為視頻時長適中，74.1%的同學認為單元作業數量適中。綜上，混合式教學模式確實比傳統教學更符合年輕人的學習需求，能激發學生學習興趣，提高教學滿意度[12]。

綜上所述，將線上線下混合式教學模式應用于作業治療學的教學中，能有效顛覆傳統“填鴨式”授課的被動教學模式[13]，可增強學生主體意識，激發學習興趣，提升自主學習能力，提高學習效果，提高教學滿意度[9，11]。同時，信息化技術的發展也要求教師要迎接新的挑戰，不斷提升教師的信息素養和信息化教學技術，促進信息技術和傳統教學的深度融合，引領學生從傳承知識到創造知識[14]。

參考文獻：

[1] 及欣.混合式教育模式下大學英語課程設計研究[J].教育現代化，2019，5（42）：213-223.

[2] 吳大龍，王冰，馮長卓，等.雙線混合式教學模式在中醫臨床實踐教學中的應用[J].長春中醫藥大學學報，2022，38（6）：687-689.

[3] 高峰，崔金龍，劉娜.國內作業治療教育現狀與發展——香港理工大學MOT課程學習體會[J].中國康復，2018，33（1）：67-70.

[4] 薛晶晶，王清，燕鐵斌，等.國內康復治療學專業教育現狀的調查與思考[J].中國康復醫學雜志，2011，26（12）：1149-1151.

[5] MORRIS D N， STECHER J， BRIGGS-PEPPLER K M， et al. Spirituality inoccupational therapy： do we practice what we teach[J].J Relig Health， 2014，53（1）：27-36.

[6] 莫健櫻，楊滿福.基于ADDIE模型的微課設計與開發[J].中國教育信息化，2020（14）：81-84.

[7] 李艷華，李偉鍵.項目式混合式教學法在動態網頁制作課程中的探索與實踐[J].計算機教育，2019（9）：138-142.

[8] 張俐，張霞，劉云波，等.大學生自主學習能力評價指標及測評量表的研究[J].中國高等醫學教育，2014（1）：11-12.

[9] 王博巧，楊小玉，薛梅，等.專業認證下高職護理專業混合教學模式的構建[J].繼續醫學教育，2022，36（5）：1-4.

[10] 周蜜娟，趙宜蓮，袁燕琳，等.信息化技術背景下混合式教學模式在高職康復評定技術課程中的應用[J].現代職業教育，2022（21）：73-75.

[11] 陳瀟，鐘肖英，汪苗苗，等.應用型本科院校電商運營與管理課程教學改革研究——以廣州南方學院為例[J].高教學刊，2022，8（16）：126-128.

[12] 鄒強珍.混合式教學模式在大學英語讀寫課程中的應用[J].咸陽師范學院學報，2021，36（4）：102-106.

[13] 郝曼，劉春龍.線上線下混合翻轉課堂在“康復工程學”中的應用——以腕手矯形器制作課為例[J].教育教學論壇，2022（5）：137-140.

[14] 譙小兵，李敏.教育信息化2.0時代的學習系統變革與教師角色重塑[J].教育與教學研究，2022，36（6）：68-80.