潤物細無聲，師魂著華章

鄭雨霞

摘要：做好“雙困生”的轉化是班主任的重點工作。本文結合實際案例對“雙困生”形成的原因進行分析，并提出相應的轉變策略。

關鍵詞：雙困生；轉化研究；成因分析

著名教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”作為一名班主任，對自己的學生必須要具備一顆善良的心，深入實際，細心觀察，從心理教育入手，用愛心點燃學生的心靈之火，用耐心喚起學生的心靈感應，用細心培養學生的自信心。讓所有學生，特別是那些“雙困生”，都能健康成長。

“雙困生”是指那些品行還不夠端正、學習和經濟上有困難的學生。這些孩子往往會對學習產生厭煩情緒，缺乏上進心，自我效能感低下，自卑甚至產生破罐子破摔的擺爛心態。“雙困生”在班上雖然人數不多，但影響力甚廣。轉變一個“雙困生”和培養一個尖子生同等重要。如何做好“雙困生”的轉化工作，是我們班主任工作的重心之一，絕不能等閑視之。

小胡是一個非常敏感的小孩，同學們一旦聊到父母的話題，她就會回避或者發脾氣，經常會因為一點小事與人爭吵，甚至打架。學習成績也不好，上課表現常讓老師頭疼。

一、“雙困生”的形成原因

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”究竟是什么因素導致了“雙困生”的形成？

（一）家庭結構不良是產生“雙困生”的土壤

在對學生家訪過程中，我們往往會發現家庭氛圍不好、結構不良的家庭的子女容易存在自卑、自責、冷漠孤獨、人際焦慮、沖動等心理問題。家庭結構的變化所引起教養方式的失當、親子關系的失調、個體對家庭缺損的這一挫折情景的適應困難等是造成“雙困生”的土壤。經過家訪，了解到小胡是一個單親且留守孩子。一歲時候母親就離家出走，父親在上海打工，平時就跟爺爺奶奶及叔叔一起住。他們平時工作忙，對小胡很少關心。

（二）學生性格因素是產生“雙困生“的種子

貧困的家庭容易造成學生產生挫折感，從而導致了自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際敏感、自我封閉等心理問題。但這些學生也是因為主觀上的成熟感、獨立感、自尊感與實際上的幼稚感、依賴性、軟弱性形成強烈的反差，造成主觀上的巨大矛盾。所以自尊心強的學生容易被困難影響，產生自卑感。他們心理脆弱，經受不住生活上的困難和挫折，在挫折和困難面前束手無措，產生逃避或擺爛的心態。小胡是一個自尊心很強的人，非常在意別人對她的評價。經常會因為一些小事，與對方進行爭吵。

（三）學校的教育因素是產生“雙困生”的加速劑

教師的言行對學生會產生深遠的影響。有時老師的一兩句不經意的話或者帶著“恨鐵不成鋼”的意愿說出的話，會使一個學生徹底改變他的人生方向。中小學生可塑性強，意志品質和自我控制調節能力較差，出現類似知行脫節情況在所難免。當我們看到一番辛苦之后，他們好了沒幾天，就又恢復原樣，真讓人泄氣。老師要么被氣得歇斯底里，要么放棄不管，這兩種方法都不可取。老師的漠視、打擊、失望都會影響“雙困生”對自己的評價，加速“雙困生”的產生。

根據以上的分析，針對小胡的情況，我采取以下措施。

二、對“雙困生”的轉化措施

（一）轉變學生觀，用希望點燃學生的心靈之火

學生是可塑的人，學生是發展的人，環境等主客觀因素容易使學生變成“雙困生”，也容易變成“優生”。，所以我們要改變對“雙困生”的看法，不能輕易對他們貼標簽，把他們看作是不可調教的“朽木”，而是始終相信他們的現在的行為是暫時，是可變，對他們充滿信心和希望。

雖然小胡經常因為一點小事情與同學吵架，但我并沒有因此而懲罰她。因為吵架的事，小胡的人際關系并不好，班里沒有同學愿意跟她玩。因此，我跟她分析人際關系不好的原因。希望她嘗試收斂自己的暴脾氣，可能就會收獲友誼。在我的鼓勵之下，到初一期末，在班里收獲了一份珍貴的友誼。

（二）容忍學生試誤，用耐心澆灌學生的心田

雙困生”品行、學習上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺悟的提高，道德行為與良好學習習慣的形成，都有一個經常反復和漸進發展的過程。教師首先應當充分認識，正確面對“雙困生”在轉變過程中的反復，耐心等待學生的改變。學生的每一次的犯錯，都是在成功路上的一次試誤，通過不斷試誤，從而找到正確的行為方式。所以面對的學生的錯誤，我們一定要有足夠的耐心。

小胡的暴脾氣經常一點就著，雖然多次跟她溝通，但有時脾氣來了，怎么也控制不住。經過多次溝通控制情緒的方法，只要有一點進步就肯定這次的表現，犯錯了就鼓勵下一次的嘗試，慢慢得小胡逐漸學會控制自己得壞脾氣。

（三）家校合作，用合力保證學生的轉變

學校的轉變要延續到家庭，就需要家長的配合。所以“雙困生”要轉變，就要多管齊下，學校和家庭兩方面配合，形成合力，加速轉化進程，鞏固轉化效果。對于不良結構的家庭，更需要配合學校，共同維護學生的改變，從而轉化學生。

家訪了解到小胡是一個單親且留守孩子。一歲時候母親就離家出走，父親在上海打工，平時就跟爺爺奶奶及叔叔一起住。他們平時工作忙，對小胡很少關心。了解到這些情況之后，我積極與她父親進行溝通，反饋她在學校進步的表現，希望她父親能多關心她的生活。后來多次溝通之后，他父親在上海疫情之后回到家鄉，陪伴她成長。

總之，“雙困生”的轉化是一項復雜的系統工作。作為班主任，需要繡花般的細心、慈母般的愛心、磐石般的恒心，點燃、澆灌維護“雙困生”的心靈，從而轉變雙困生。除此之外，班主任還需要聯合家長，同時做好家庭教育宣教工作，形成合力，共同培育學生。

教書育人，教師的職責不僅僅是教書，更是育人。教師要以學生為本，一切為了學生，為了一切學生，尤其要關注“雙困生”的成長，踐行自己的社會職責，采用科學合理的教育教學方法，溝通家長、調動一切積極有效的有利因素，努力提高每位學生的綜合素質，力求所有學生得到應有的發展。

參考文獻：

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