中職生社會性發展研究與改善策略

一、引言

社會性發展是每個階段不可或缺的任務，是畢生發展心理學的重要內容之一，如果個體在一定的發展時期沒有達到該時期大多數人所具備的一般心理發展水平，我們就認為其存在發展遲滯。隨著科學技術的日新月異，經常有學生用“情商低”“為人處世能力欠佳”等特點來描述身邊的某位同學，可見，社會性發展遲滯會導致個體在生活中遇到更多的困難，如交友困難、社交退縮等，會嚴重影響一個人的學習、生活和工作。近幾年，教育部越來越重視國家職業教育發展，中職生作為未來的棟梁，其社會性發展狀況關系到國家的前途。本研究通過問卷調查分析考查中職生社會性發展狀況。

提出假設：

（1）中職生社會性發展總體一般；（2）不同年級的中職生之間社會性發展存在差異，高年級較低年級得分高一些，女生較男生得分高一些；（3）人格在學習倦怠和社會性發展遲滯之間存在中介效應。

二、調查工具及方法

（一）被試

本次調查對象為福建省中等職業學校在校生，共發放問卷550份，回收550份，有效問卷535份，根據中職生社會性發展的影響因素設計人口學變量，即性別、年級對中職生社會性發展產生影響。調查樣本信息如下：一年級268人，男236人，女32人；二年級267人，男203人，女64人。調查樣本信息說明：（1）由于目前中職都是實行2.5+0.5模式，即2.5年在校學習，最后半年在外實習，調查取樣易出現不可控因素，故放棄3年級抽樣調查。（2）為避免因取樣學校零散出現不可控因素，故選擇較集中的取樣職校，而這幾所職校男女比例相差較大，男生多于女生。

（二）研究工具

鑒于國內沒有專門針對中職生社會性發展的量表，參考《大學生社會性發展水平量表》，通過幾輪的分析對該問卷進行修改，編制《中職生社會性發展問卷》并對量表進行信效度分析，Cronbach α信度系數為0.927>0.7，證明這是一個較為可靠客觀的測量工具。該量表有16個項目，分為認知、情感和行為這三個因子，問卷采用五點正向計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”，3分以下表示社會性發展偏低、社會性發展越遲滯，3分以上代表社會性發展良好、社會性發展越高。

（三）研究方法

采用SPSS 18.0統計軟件對數據進行描述統計、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析。

三、調查結果

通過描述性統計分析，發現中職生社會性發展總體一般（M±SD=3.645±0.583），情感因子（3.143±0.707）＞認知因子（3.418±0.710）＞行為因子（3.376±0.702），可見，行為方面的社會性發展較弱。

通過獨立樣本t檢驗，發現在社會性發展總分上，不同年級的中職生之間存在極其顯著的差異（t=-6.492***），高年級中職生的得分（60.61±10.456）高于低年級（55.73±6.434）；從社會性發展的各因子上看，除情感因子存在顯著差異（-3.310**；低年級：20.27±3.088；高年級：21.24±3.671），其他因子存在極其顯著差異（行為因子t=-7.443***；認知因子t=-4.663***），高年級中職生的得分均高于低年級（行為因子：高年級21.56±4.584＞低年級19.03±3.135；認知因子：高年級17.81±4.011＞低年級16.43±2.683），可見，高年級中職生的社會性發展及其各因子都較好。

同年級的中職男女生之間存在顯著差異（t1=-3.008**；t2=-3.237**），中職女生的得分（61.05±9.843；63.98±10.196）高于中職男生（57.53±8.698；59.54±10.334），女生社會性發展較男生好一些。

同性別不同年級中職生的社會性發展及其各因子之間存在極其顯著差異（t男=-4.444***，t女=-5.417***），高年級男女得分（t男=59.54±10.334，t女=63.98±10.196均高于低年級（t男=55.81±6.535，t女=55.19±5.693），高年級男女生社會性發展較低年級好一些。

大五人格在學習倦怠和社會性發展遲滯之間存在中介效應。使用《大五人格問卷》（五個維度：神經質、外向性維度、經驗開放性、宜人性、盡責性）和連榕教授等人編制的《學習倦怠問卷》，采用Hayes開發的PROCESS程序中的模型4進行大五人格中介效應的回歸分析，發現學習倦怠能顯著負向預測大五人格，b=-0.38，p<0.001；學習倦怠顯著負向預測社會性發展遲滯，b=-0.82，p<0.001；大五人格顯著正向預測社會性發展遲滯b=0.82，p<0.001；由于學習倦怠對社會性發展遲滯的直接預測作用顯著b=-0.43，p<0.001，因此，大五人格在學習倦怠對社會性發展遲滯的影響中起部分中介作用。偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗表明，大五人格在學習倦怠與社會性發展遲滯之間的中介效應顯著，95%的置信區間為［-0.42，-0.21］，不包含0。中介效應為-0.31，占總效應的27.53%（見表1）。

表1 大五人格中介效應檢驗

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注：*表示P＜0.05 **表示P＜0.01 ***表示P＜0.001

四、原因探究

（一）中職生的習得性無助感

查閱大量研究結果，同齡女性較男性成熟，故在社會性發展方面也較好。但落選高中的中職生因屢敗屢戰，又屢戰屢敗，易產生習得性無助感（個體經歷了反復失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力、喪失信心的心理狀態與行為）。故而整體社會性發展一般，但中職校的教師貫徹馬斯洛的需要層次理論，即任何人都有被尊重和自我實現的需求，讓職校成為他們新的起點，職校學習壓力較普高低，擁有理實一體化教學，與學生所感興趣專業相結合，更能調動學生的學習積極性。此外還有多姿多彩的第二課堂，學生隨著年齡的增長，心理水平也在逐漸提高，中職生還因考核單列，有機會申請國家獎學金。部分中職生通過職校競賽，獲取成就感，降低習得性無助感，故而高年級學生社會性發展較低年級良好。

（二）中職生的心理發展特性

這個階段的中職生具有成人感與幼稚性的矛盾并存，既追求成熟，又渴望社會、學校和家庭能給予他們成人式的信任和尊重；較多關注與同伴之間的關系，尋求同伴的認同和依靠，故而情感方面社會性發展較好；反觀認知、行為社會性發展較弱。調查發現，中職生多為初中時期學習基礎較差或行為表現較差的學生，抽象邏輯思維水平較低，辯證思維剛剛萌發，在思想和方法上仍有較大片面性及表面性；部分學生存在逆反心理，脾氣較為暴躁的學生容易出現暴力傾向，具有反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢與怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年相矛盾的特性，對行為規范的認識存在偏差，有不當的“自我防衛機制”，如頻繁地違反校紀校規，屢教不改，知錯繼續犯錯，缺乏自控力。學生學習能力不足，導致習得性無助感，缺乏自信心。中職生尚未建立完善的人生觀和價值觀，是非辨別能力較弱，容易受社會上的不良風氣和各類信息影響。而目前網絡、手機、博客、微信的普及，在帶來便捷的同時，也讓他們陷入迷惑，不能很好地分辨是非對錯。

五、策略及建議

（一）踐行“以生為本，賦權增能”的教育理念激發學生自我內驅力

《中華人民共和國職業教育法》打破升學“天花板”，破除就業“出身論”，通過賦權增能滿足職教學生的升學意愿，提升職教學生自我認同、激發主觀能動性、增強競爭力，保障職教學生權益，促進學生發展。

中職教育不同于普通教育，借校企合作、訂單式培養和教產結合等人才培養模式，緊跟產業發展的多元化辦學模式，踐行“以生為本，賦權增能”的教育理念，以就業教育為導向，重視綜合技能，通過案例、動手及實訓操作進行教學，在豐富社團活動和各種校級、省級及國家級的中職生技能賽中通過努力獲得認可，增強自信心。

（二）將舒伯的生涯理論融入教育教學中，踐行生涯課堂的全程育人

在中職生從入校至離校的每一天，教師都要以學生為主體，以就業為導向，遵循中職學生心理品質的形成規律，構建具體的教育目標體系，設計合適的課程方案，促進學生自我控制能力的提高，把握新學期新生入學教育第一階段的關鍵教育期。（1）穩定新生情緒，做好新生入學適應性工作，借助心理測評軟件建立學生個人心理成長檔案，在檔案內記錄該生的家庭情況以及個人成長記錄。（2）激發專業學習興趣，營造良好的班風學風。專業部安排系列專業講座，班主任組織團建活動促進師生、同學良性溝通；通過霍蘭德職業測評、氣質測試、卡特爾16PF等測試讓學生科學地認識自我、欣賞自我。（3）建立督促機制，撰寫班情分析，成立班委會，培養班干部，制定班規，通過班干部引導全體同學遵守班規，并進行合理的個人職業生涯規劃，制定班級建設方案，并付諸實際，成為監督機制。（4）期末感悟反思及齊心協力完成班級學期總結，讓知識能力在反思中成長提升。（5）制定教學目標和育人方案，讓學生與昨天的自己對比，通過成就感獲得自我價值的實現。

（三）運用心理物理場理論貫徹“賞識教育”，將心育融入課堂，促進中職生人格完善

自我是一個人以自己為中心，跟個人的需要、希望、認知、情緒與態度等心理活動密切相關的人格系統。認知學派認為人的行為不是對外界刺激的一種孤立的簡單的反應，也不是許多反射弧機械的總和，它是通過心理物理場（即心理活動，考夫卡認為是環境與自我兩方面），特別是認知活動的整合而作出的反應。因此，在課堂教學中貫徹“賞識教育”，給予學生關心與愛護，強化學生情緒管理能力，充分利用各種教育載體進行全方位育人，避免“破窗效應”，喚醒他們的自信心、自尊心，激發他們的上進心，讓他們有機會擺脫“標簽”，重新認可自己、要求自己，從而減少品行問題行為傾向，讓他們成為最好的自己，為社會作貢獻。

此外，合理運用學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐等，將教育寓于其中，讓學生通過認知活動領悟世界，使其自立、自信、自強，實現人格完善。

（四）運用合理化認知進行認知調整及情緒管理，避免自我同一性的缺失

經調查發現，中職生幾乎都有“我連學習都學不好，我是個毫無價值的人”（過分概括化），“沒有考上高中，一切都完了”（糟糕至極），“我是學長，你們必須聽我的”（絕對化）等想法，若能引導學生“與不合理信念辯論”，如讓學生意識到影響情緒的不是事情本身，而是對事情的態度、看法、評價，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應該通過改變認知，進而管理情緒，提高情緒自控力。

中職生正處于人格發展的重要時期，處于自我同一性和角色混亂的沖突期。自我同一性是“一種熟悉自身的感覺，一種‘知道個人未來目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信”，他們渴望被認同，在同伴群體中從事脫離成人控制的獨立性活動。因此，教師培養心理社成員及心理委員，積極給予學生朋輩支持，會避免青少年結交社會不良青年，走上錯誤的道路。

總之，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”教育者踐行以上策略建議，將會迎來“為者常成，行者常至”的令人欣慰的中職生行為現狀。

參考文獻：

［1］湯蘇艷.中職生的品行問題行為傾向與自我控制的現狀與關系研究［D］.福州：福建師范大學，2014.

［2］王曉莉.福建寧德地區高中生社會性發展狀況與教育［D］.福州：福建師范大學，2013.

［3］王璐.中職生的問題行為及其與心理彈性、應對方式的關系［J］.中國健康心理學雜志，2017（4）.

（作者單位：福建工業學校）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：湯蘇艷（1985—），女，漢族，福建寧德人，碩士，講師，研究方向：心理健康。