小學語文作文中的修辭手法分析

安秀珍

小學是學生奠定語言基礎的關鍵階段。教師通過基礎教學、閱讀教學和寫作教學鍛煉學生的語言表達能力，以提高其語言的準確性，培養能寫、會說的學生。修辭手法是語文教材收錄的文章中常見的表達方式，它不僅能賦予文章趣味性，激發學生閱讀文章、學習知識和模擬寫作的興趣，還能提高學生的寫作水平，為其寫作、表達、語言交流做好準備工作。如何在作文教學中更好地發揮修辭手法的重要作用，是教師在各個教學階段重點關注的問題。鑒于此，本文將重點分析修辭手法在寫作中的應用，以期為教師開展修辭寫作教學提供參考。

一、修辭手法在小學語文作文教學中的價值

修辭手法在文學作品中出現的時間較早，是近現代作者創作文學作品和古代文人創作詩詞、小說的主要手法。修辭手法在寫作中的應用，為作者提供了表達個人情感的新方式，對讀者更具沖擊力。教師在寫作教學中以修辭手法為中心，引導學生在學習文學作品的基礎上，模擬優秀文學作品的寫作方式，逐步提高個人寫作水平，并將修辭融入生活，以提高學生的日常語言組織能力、表達能力和交流能力。

1. 提高教學設計水平

大部分教師在講解比喻、擬人、排比等修辭手法時，雖然從修辭手法本身出發，結合文章例句，構建“舉例+創作”的寫作教學模式，但是由于忽視學生思維發展的特殊性，教師在寫作教學中無法掌握學生對修辭手法的理解程度，取得的教學效果不理想。新課改要求教師在教學環節要全面關注學生，將其作為教學設計的中心點。教師也逐步轉變教學設計方向，依據學生的課堂反饋，在其理解的基礎上，優化修辭教學設計，提高教學效率。例如，人教版二年級下冊《我是一只小蟲子》全文采用擬人的修辭手法，是讓學生理解和學習擬人修辭手法的課文載體。在課程標準的要求下，教師在課堂導入環節，通過以小動物為第一視角的動畫片，從學生感興趣的對象入手，增強其對修辭手法的正確認知，優化教學設計，提高語文作文修辭教學水平。

2. 鍛煉學生語言表達

修辭手法在小學語文寫作中的占比相對較低，但是學生在寫作中嘗試并應用修辭手法，有助于提升其組詞造句的相關能力，還可以鍛煉其組織能力、寫作能力和語言表達能力。學生在教師的指導下，將經歷“閱讀—模仿—寫作—表達—交流”的發展過程，其溝通能力將逐漸提高，不僅能在特定的寫作情境中正確使用修辭手法，還能在日常表達中通過精簡、生動的語句表達自我，獲得他人的理解和認可。例如，人教版二年級下冊《揠苗助長》中，當教師將“揠苗助長”中的“苗”比擬為學生時，可以加深其對擬人修辭的正確認知，并給予其特定的情境學習和應用修辭手法。學生在教師利用教材創建的教學情境中，對其中的修辭手法理解更為準確，并能將其應用于日常表達中，提高自身的語言表達能力。

二、小學語文作文中的修辭手法分析

小學語文單元訓練主要為口語交際和習作，二者都意在鍛煉學生的表達能力，讓其在探索詞語應用、句子創作和文章寫作的過程中，提高寫作水平和語言表達能力。小學習作以記敘文為主，是學生應用修辭手法的主要途徑。教師要在寫作教學中有效滲透修辭手法，就要對教材中的修辭手法進行全面分析，挖掘教材中的素材，從簡單的修辭手法出發，逐步降低寫作教學中修辭手法的理解難度。

1. 基礎修辭手法——比喻、擬人

教師在完成單元的課文教學后，通過“語文園地”對本單元的知識進行總結。例如，人教版三年級下冊《絕句》中，“沙暖睡鴛鴦”中的“睡”是一種形容人狀態的詞語，作者將該字用于詩中的鴛鴦身上，是將動物擬人化的表達方式；在同冊的《燕子》中，“輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著……”依據細雨的形態，將“雨”比作“毛”，是作者運用比喻的修辭手法，將兩個實物間的共同性聯系起來；在同冊的《荷花》中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，作者通過聯想，將讀者或未見到過的“荷葉”與生活中最常見的“圓盤”進行關聯，輔助讀者理解，增強作者作品的感染力。學生通過單元課文學習，了解比喻、擬人的修辭手法和其豐富文章內涵的作用。在習作練習寫“我的植物朋友”時，他們可以更好地描述植物的生長狀態，表達自己對植物的感情。

2. 高難度修辭手法——綜合式的修辭手法

在小學階段，隨著年級的升高，教材難度也隨之增加。課文從修辭手法的單一化使用向多種修辭手法的綜合化應用轉變，是語文教材難度增加的表現。為了鍛煉學生的綜合應用能力，小學高年級的語文教材通常選用多種修辭手法共用的文本。例如，人教版三年級下冊《我們奇妙的世界》中，“落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色”一句，不僅用到了比喻的修辭手法，還在詞語方面進行了排比，是兩種修辭手法集中應用的體現。

三、小學語文作文有效應用修辭手法的策略

應語文課程標準的要求，教師探索減輕學生負擔、提升教學趣味性的教學路徑，以通過語文知識教學和能力訓練，培養學生的學科素養和核心素養，踐行社會發展對語文教學環節提出的要求。教師在寫作教學中應用修辭手法，需要聯合基礎知識、閱讀教學環節，將各個環節的教學內容進行橫向關聯和縱向延伸，以修辭手法教學提高學生的文字表達能力和語言表達能力，為學生人際關系的建立和個人的發展做好準備。

1. 教學聯合，提高語文教學的整體水平

無論是哪一階段的語文教學都涉及字詞、閱讀、朗讀、寫作以及情感教學，教師要將多種教學內容進行關聯，以提高學生對修辭手法的理解能力和應用水平為教學的最終目標。例如，在閱讀教學中，引導學生在閱讀的過程中，積累字詞、語句，尤其是積累應用修辭手法的語句。例如，在人教版三年級下冊《火燒云》中，將“云”比作“馬”“大狗”“大獅子”等語句。教師首先讓學生朗讀課文，在閱讀的過程中，聯想“云”的形狀、喻體的狀態；在閱讀、想象、回憶的過程中，掌握比喻的本體與喻體之間的關聯性；在單元結束的寫作中，依據“熊貓”的形態和顏色特點，選擇恰當的喻體，運用比喻的修辭手法，提升文章創作與現實的貼合性。例如，學生在描寫熊貓時，用“熊貓的肚子像一個圓圓的球”的語句，確保本體與喻體之間的有效關聯。

2. 教材挖掘，利用課本中的修辭手法

基礎修辭手法以比喻和擬人為主。學生在學習時，面臨的理解困境主要為：將人作為本體的語句是比喻還是擬人。例如，在人教版五年級下冊《摔跤》中，“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”是將動作靈活的小嘎子比作“猴兒”，二者在動作靈敏度方面存在共同性，這種將人作為本體，將動物或植物作為喻體的修辭手法為比喻。教師需引導學生明確比喻與擬人二者的差別，防止學生在寫作中誤用。教師可結合單元課文中的修辭手法，讓學生在習作環節以“形形色色的人”為主題，選擇單元內一個應用修辭手法的句子，作為語句仿寫的對象，并在此基礎上，完成以人為對象的寫作創作。

3. 特點分析，引導學生正確理解修辭手法

教師要以修辭手法的講解為寫作教學的核心內容，引導學生正確認識修辭手法，進而使其能夠正確使用修辭手法進行文章寫作。例如，比喻的特點是本體與喻體之間存在一定的共同性，喻體能更好地展現本體的某些特征；排比則是以描寫對象的某些特征為主，采用三個以及三個以上的句子描寫同一事物的特征，給予學生以閱讀沖擊，輔助其理解。

結束語

修辭手法在語文教材中具有重要的地位，貫穿于小學語文教材的始終。教師以基礎知識和閱讀教學為修辭手法在寫作教學中的應用做準備，是探索寫作教學的有效路徑，也是提升學生綜合能力對寫作教學提出的要求。教師要深度挖掘教材，從修辭手法的特點入手，引導學生正確認識、理解和應用修辭手法，提高其寫作和語言表達能力。