實境體驗與第一步轉譯過程中幾個常見情境

史澤齊 沙金

摘要：在三步轉譯第一步“真實問題轉譯為自然語言表述文本”的教學過程中，要想更好地將真實問題進行轉譯，實踐是其中的關鍵。實境體驗在第一步轉移中有著多種優點，但并非所有學習活動都適合實境體驗。因此，作者在對各種常見學習活動進行基于實踐的分類歸納后，針對不同活動特點，給出了替代實境體驗并具有類似實踐價值的學習活動建議。

關鍵詞：三步轉譯；實境體驗；活動分類

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0015-03

學生的問題解決能力是教師在教學中關注的重點，但教師經常會被如下問題困擾：學生的問題解決能力怎么評判？創設的情境是否真的有效？問題解決與創新如何開始？……在前幾篇文章中，這些困擾有一定程度解答：問題解決與創新開始于需求分析，可以表征需求的分析與解決程度，而且需要創設情境讓學生關注自身需求分析的過程……三步轉譯教學法的產生正是基于此。而這些困擾的解決，離不開第一步轉譯的過程—“實境體驗”，實踐是其中的關鍵，這也是三步轉譯法區別于傳統編程教學法并補充的地方。

實踐中加入實境體驗活動的好處

1.通過體驗快速切入轉譯過程

三步轉譯法是指向學生問題解決的編程學習方法，體驗幫助學生產生問題、確定需求，并用自然語言描述問題解決過程。實境體驗是切入三步轉譯第一步，在實境體驗與分析中，學生能夠快速進入轉譯過程，同時，實境體驗的深入程度，決定著后兩步的轉譯程度與真實性，為整個轉譯過程及問題解決提供了基礎。

2.實境體驗對項目開展的幫助

在案例中，體驗可以幫助學生生成問題、分析問題、驗證問題解決思路……在課程/項目流程中，體驗活動的設計，為情境代入、問題分析、技術驗證與改進等環節都提供了更真實的支持。在真實情境的體驗中，課程/項目開展過程、問題解決流程得以優化。

3.實境體驗對情感價值的關注

在案例中，學生試圖解決身邊發生的問題，在更廣泛的課程中，體驗讓學生從只關注任務完成，轉變為解決某一真實問題、造福某一群體。當學生嘗試著代入他人經歷、參與社會問題等的時候，則有助于拓展視角，將不同感受延續到自身與生活的聯系中，這是體驗期望帶給學生的觸動。

不同類活動的實境體驗存在區別

但是，并非所有內容都可實踐或實境體驗，也并非所有學校都有足夠條件開展，這既取決于知識技能特點，又取決于實施條件。因此，筆者希望能夠根據課程內容與目標，結合實際選擇更合適的方式。于是，從學習任務的開放度（包含難易度、學習成果與實際問題結合程度）這一角度，對常見的編程學習任務做了基于經驗的歸納與分類（如下圖）。

1.對生活場景的還原

實時模式下的圖形化編程軟件，邏輯簡單，反饋實時，是義務教育階段學生編程學習非常好的載體。所以，教師常基于該方式的特點，設計生活場景或故事情節，讓學生進行動畫制作以學習編程，如上海市空中課堂的案例《龜兔賽跑》，又如《智能餐廳設計》等以動畫還原生活場景的項目。在此類活動中，學生的編程腳本來源于故事或生活場景的流程。

2.對生活場景的驗證

該分類下包括了使用實時圖形化編程軟件或硬件模擬編程平臺實現的對生活情境或產品功能的驗證。例如，過程與控制模塊中常見的感應燈、熱水壺、空調等案例，通過實時圖形化編程軟件模擬溫度、光照等數值變化，讓學生從生活情境中分析出從連續量轉換為開關量的閾值，并在軟件中驗證腳本。而部分硬件模擬編程平臺在此基礎上增加了硬件的選擇與連接，這都屬于模擬驗證，屬于同一類別。

3.對生活問題的解決

在結合開源硬件編程的活動中，其實不乏對生活場景的驗證，但筆者之所以單獨劃分，是因為要區別其中一種更加結合情境的活動任務，即在設計產品解決生活問題時產生腳本并在驗證中進行確定。與上一類的模擬有所區別的地方在于學習目標，模擬驗證腳本邏輯，但以問題解決為導向的腳本產出可能要考慮更加真實化與復雜的情境，而不是想當然的、教師設定的理想化情境。

不同類活動的實境體驗方式建議

在教授問題解決時，關鍵的一點是給學生提供能吸引其興趣并能讓他們參與其中的問題，與實際生活或實際生活的模擬情境聯系起來可以激發學生動機。[1]不同類別的學習任務都是為了能夠通過第一步轉譯過程激發學生動機并能更好地梳理出腳本，如果實境體驗無法開展，那么是不是也能夠通過其他可替代的方式達成類似的效果。

喬納森介紹了使用具身認知促進學生學習與理解的方法，直接體驗、多種感覺形態（視覺、畫外音或動作）、表演、想象等方式都可以促進學生理解，并可通過編程等方式外顯其理解。[2]在實踐中，沒有實境，模擬實境也是一種不錯的選擇，因此教師可以依據實際情況，選擇以上多種方式及其組合。針對上述幾種活動分類，或許可以這樣嘗試。

1.將體驗放在課外生活

在課堂上給學生體驗需要更多時間和管理，因此可以將任務聚焦在學生的日常生活中，并在課下進行體驗，通過視頻拍攝、學習單記錄等方式將體驗的感受記錄下來。例如，記錄一次去餐廳點餐的過程，在課堂上分享并提出無人餐廳應在哪些環節做出優化。

2.課上利用視頻與表演

有些活動無法進行實境體驗，但是可以通過錄制、播放視頻，請學生表演等方式，讓課堂的情境引入更加生動，增加學生的感性認識。視頻錄制可以是老師也可以是學生，學生參與的過程也是體驗的途徑之一。例如，播放龜兔賽跑動畫短片，并在關鍵部分通過學生表演讓其理清楚角色間的聯動關系。

3.搭建模擬情境做支架

在編程教學中，教師可以將教室設計成模擬環境或者通過搭建實物模型的方式，最大程度還原生活情境。例如，在為失明群體設計出行產品時，將學校的某一走廊擺設障礙物，搭建模擬的實驗環境供學生體驗；又如，在和物聯網相關的智能家居項目中，可以通過搭建簡易家庭模型，模擬多個房間之間設備的通信協同效果。

4.給學生更多想象空間

在以上方式的基礎上，要更多留白和設置更多開放性問題，讓學生繼續發散思考，串聯起更多相關經驗，從而有利于思考更復雜問題的解決。

總結

在三步轉譯第一步“真實問題轉譯為自然語言表述文本”的教學過程中，實踐是轉譯的關鍵，而實境體驗是最好的實踐方式，但針對不同情境，也可通過具身理論支持下的其他學習活動，代替實境體驗以達到最佳的實踐價值與效果。

參考文獻：

[1]羅伯特·斯萊文.教育心理學：理論與實踐（第10版）[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]戴維·H·喬納森，蘇珊·M·蘭德.學習環境的理論基礎（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.