小學信息科技跨學科學習活動的設計與實踐

繆高平

摘要：古詩詞的學習對學生的生活經驗、知識儲備等要求較高，學生理解時難度較大。信息科技具有形象生動的特點，可以將抽象的、難以理解的詩句“具象化”，幫助學生更好地理解古詩詞的含義。本文將《插入媒體文件》與《沁園春·雪》詩詞的學習相結合進行跨學科學習活動設計，以期在加強學生文學素養的同時，實現信息科技核心素養的提升。

關鍵詞：跨學科學習活動設計；信息科技；古詩詞學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0062-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內的知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。小學生由于文學素養積淀欠缺，生活實踐經歷有限，無法深刻領會詩人通過文字所表達的感情。多種媒體手段的運用能夠豐富學生的感官體驗，幫助學生將古詩詞中的句子“具象化”，讓學生身臨其境地體會古詩詞的意境和情感，同時也能讓學生在學習古詩詞的過程中找到學科之間的內在關聯，學會利用信息科技的方法來解決實際問題，實現不同學科知識之間的有機整合和應用，創新學習方法，提升學科素養。

規劃設計，培養全局觀

學生在接到學習任務時，往往因為缺乏全局意識而降低了學習效率。而培養學生的全局意識，可以讓學生養成統覽思考、規劃設計的學習習慣，能幫助學生理清思路，讓學習更有邏輯性。學生通過分析問題選擇合適的資源、手段，摒棄“為用而用”的學習方式，轉為以問題解決為目標的主動學習。

課例1：

師：老師已經給大家準備好了媒體文件素材，包括三首樂曲和一個朗誦《沁園春·雪》的視頻，還有一個介紹歷史人物的Flash動畫。請同學們先瀏覽幻燈片，并思考音頻、視頻、動畫文件分別插入到哪幾張幻燈片中？為什么要這樣做？

在上述課例中，教師帶著學生一起瀏覽并分析每張幻燈片的內容，在這個過程中讓學生進行規劃設計，思考哪里可以插入什么形式的媒體文件、為什么要這樣做以及這樣做有什么好處，由此培養學生逐步形成先設計再制作的意識，培養全局觀。新課標強調要提升學生的知識遷移能力和學科思維水平，體現“科”與“技”并重。在本節課中，“科”就是規劃媒體文件，“技”就是插入媒體文件的相關方法，實現在真實情境中利用學科思維解決實際問題。

聲畫再現，體味語言美

學生較難理解古詩文中簡短、精練的語言，此外，詩人往往會使用一些比喻、夸張的修辭手法，讓學生更加難以體會古詩詞的含義。在教學中借助視頻等多媒體手段，把古詩詞中抽象的詞句轉化為有聲有色的畫面，實現了真實情境的再現，加深了學生的體驗感，幫助學生更好地理解詞句的含義。

課例2：

師：①在抗日戰爭爆發前，毛主席登上了海拔千米以上的白雪覆蓋的高地視察地形。面對遼闊壯麗的雪景，毛主席觸景生情。他看到了什么景？生了什么情？②這首詞的上闕主要描寫了北國雪景，用到了多種修辭手法，這也是這首詞的難點。你覺得這首詞中哪些句子比較難理解？（教師解析難點詞句，如惟余莽莽、頓失滔滔、山舞銀蛇等）③學生觀看上闕朗誦視頻，并演示插入視頻。（調整視頻位置和大小；認識圖片工具、視頻工具選項卡、視頻播放控制浮動面板；了解不同的視頻格式）④老師在演示文稿中插入了詩句解析的視頻，你有什么感受？⑤讓我們一起讀出詞人對祖國山河的熱愛之情。（齊讀上闕）

在以上課例中，學生學習了在WPS演示文稿中插入視頻的方法，能夠運用圖片工具選項卡修改視頻封面，并且能根據實際情況靈活運用視頻工具選項卡來調整視頻播放的方式、長度、音量等。

這首詞的上闕主要描寫的是北國壯麗的雪景，用到了對偶、比喻等修辭手法，如山舞銀蛇、原馳蠟象。此外，還有以動寫靜等描寫手法，對于學生來說較難理解。因此，教師選擇將視頻媒體素材插入到上闕的幻燈片中。一方面，視頻可以通過生動的畫面還原詞句中描寫的遼闊壯麗的大好河山，讓學生直觀地感受到詞人對祖國壯麗山河的熱愛；另一方面，視頻中的文字解說可以讓學生理解詞人作詞的描寫手法，體味古詩詞的語言之美。

動畫交互，感悟情感美

在教學中可以通過信息手段來補充詩人創作詩詞的背景環境。通過了解歷史情境，學生可以更好地理解詩人創作時的心境，從而與詩人產生情感上的共鳴，這樣對古詩詞的理解才能更深入。交互式的Flash動畫提供了主動參與控制播放內容的手段，可以使學生在學習的過程中由被動接受知識轉為主動選擇學習內容。學生在課堂有限的時間內根據自身的實際情況，主動選擇學習內容，大大提高了課堂教學的有效性。

課例3：

師：①祖國的山河如此美好，難怪古今許多英雄人物為之傾倒。下闕提到了哪些歷史人物？你對他們了解嗎？誰能來說說？②素材文件夾中的Flash動畫介紹了詞中提到的這些歷史君王，我們一起來打開看一看。③大家能不能把它插入到演示文稿中？

④在演示文稿中插入了Flash動畫，你有什么感受？（學生交流）⑤通過交互式的Flash動畫能夠針對自己感興趣的歷史人物進行重點了解，主動地獲取信息。⑥讓我們一起朗讀下闕的句子，感受詞人抒發的情感。

Flash動畫的插入和設置方式與視頻相似，學生可以通過知識遷移迅速掌握。對于學生而言，“Flash”這個詞比較陌生，通過在演示文稿中插入Flash動畫讓學生對這種媒體有更深的理解，同時與詩詞內容的結合讓學生在學習中體會到“Flash”這種動畫媒體的作用和魅力。

這首詞的下闕議論抒情，重點評論歷史人物，歌頌當代英雄，抒發無產階級要做世界的真正主人的豪情壯志。在下闕中，詩人提到了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，從而展開一幅幅歷史畫卷。然而學生對這些歷史人物了解有限，在課堂上也無法一一展開進行拓展分析，因而在此處插入了一個交互式的Flash動畫，讓學生根據自己的知識儲備，挑選感興趣或者不了解的歷史人物，讀一讀其生平簡介，體驗Flash動畫媒體“主動交互、深入體驗”的功能。

配樂誦讀，領略意境美

合適的配樂能夠烘托氣氛，增加美感，提升古詩詞的感染力甚至起到升華主題的作用。有了音樂的介入，學生更能體味古詩詞的意境，體會古詩詞中所表達的情緒，以及詩人在字里行間蘊含的情感。學生不僅要掌握在演示文稿中插入音頻或背景音樂的技巧，還要能通過分析古詩詞的風格選擇合適的音樂。

課例4：

師：①老師給大家準備了三首不同風格的樂曲，我們先一起來聽一聽。你覺得哪一首樂曲更配這首詞？為什么？插入的樂曲要在哪幾張幻燈片上播放？②插入音頻和插入背景音樂有什么區別？（插入背景音樂后，會持續播放到演示文稿結束。插入音頻后，只會在一張幻燈片上播放，或者可以通過設置在多張幻燈片上播放，甚至循環播放）（學生演示插入樂曲的方法，并設置在多張幻燈片上播放）。③樂曲聲聲，把我們帶入到一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，同時我們也感受到了詞人的滿腔熱忱和雄心壯志。讓我們再來讀這首詞。④加入樂曲后再來朗讀有什么感受？（學生積極回答）⑤整首詞的最后一句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”點出了主題。這是詞人堅定的自信和偉大的抱負。“今朝”指的是少年兒童。少年兒童作為新時代的接班人，是國家的希望、民族的未來。我們再一起來讀一讀，要讀出我們的理想信念，讀出報效祖國的決心。⑤老師剛才將同學們的吶喊和決心錄下來了，誰來把這段音頻插入到演示文稿中？（學生將錄制的朗誦音頻插入到幻燈片中）

插入音頻是本節課的重點和難點內容，學生要能夠根據詩詞的風格選擇合適的配樂。學會分辨插入音頻和背景音樂，理解“嵌入音頻”和“鏈接到音頻”之間的區別，同時設置樂曲在多張幻燈片上播放也是難點之一。教師鼓勵學生大膽嘗試，帶著任務進行探究，在解決問題的過程中主動習得技能，利用信息科技的手段解決實際問題。

通過前面上下闋的學習，學生已經對這首詞的詞句、背景有了一定的理解，再配上音樂進行朗誦能幫助學生進一步體會詞的意境和詞人抒發的感情，體驗音頻媒體“渲染氛圍、深化意境”的作用。通過根據實際情況插入不同的音頻文件，豐富了演示文稿，學生由聲入情，由情入景，充分調用視覺、聽覺等感官，學得輕松，學得有趣。

結束語

本課通過視頻解析了詞句含義，使用動畫拓展了人物背景，利用音樂渲染了意境氛圍，引導學生在反復朗讀中體會詞中蘊涵的思想感情。信息科技為古詩詞閱讀“著色配聲”，通過在WPS演示文稿中插入媒體文件，幫助學生更好地感悟和領略古詩詞《沁園春·雪》中的語言美、情感美和意境美，在培養學生的審美情趣和文學素養的同時，提升了學生的信息科技核心素養。

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本文系無錫市教育科學“十四五”規劃課題“‘五三范式觀照下信息技術學科區本研訓體系的深度研究”（D/D/2021/14）研究成果之一。