“有形”教學促“無形”素養

張華

“一切教學都是育人”，這里的“育人”是多元的。它要求我們不僅給學生簡單的文化知識，而且要給學生能夠受用一生的東西，這個東西就是方法、能力和智慧……

葉圣陶先生曾說：“所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。”所謂都是政治課，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應當從學科課程的性質、任務、特點出發，自然地對學生進行思想品德教育；同樣，所謂都是語文課，也不是要求把所有的課都上成語文課，而是所有的課都要指導學生學習語言文字的應用，這是作為一個中國人的基本素養。

從葉圣陶先生的話中，我們不難看出，至少有兩點相當重要：一是學生發展核心素養中少不了思想品德素養和語言文字素養；二是學生發展核心素養既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發展核心素養來統領各學科教學，同時在學科教學的過程中結合學科特點有的放矢地發展學科核心素養。因此，我們在本學科教學中，更要不斷關注、調查、研究，積極把握和落實有利于學生發展的核心素養。

培育學生的學科核心素養，自然離不開課堂教學這一重要渠道，本文就從學科教學角度談談如何培養學生思想政治學科的核心素養。

高中思想政治學科的核心素養包括：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面，是對“知識”“能力”“情感、態度、價值觀”三維目標的整合。為此，要力求每節課至少有一個環節引起學生的共鳴，使學生情感得以升華。可以嘗試從以下幾個環節著手培養：

一、思維牽引——良好的開始是成功的一半

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人有多種智能，而非單一智能，多種智能包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內在智能。這一理論，不僅要求教師會傳授知識，而且關注學生的心理素質、情感需求、責任意識、生存能力、適應能力、綜合探究能力等方面素養的現狀。因為只有這樣，才能促進學生的終身發展。

要達到此目標，可以在課程導入的環節，從書中所給的事例、課堂偶發事件或課前搜集的材料中選取能引起學生興趣和共鳴的好素材，如某個有哲理的笑話、同學身邊有感觸的小事或有質量地設置“腦袋急轉彎”一類的題目，這可以讓學生在思維的碰撞中去領悟知識、體悟人生。

記得在講授必修四《生活與哲學》時，有一天，上課鈴響，我走進教室，學生都在看著一個同學不停地笑著，還不時地竊竊私語。循著他們的視線，我把目光停留在了王同學那里，只見他臉漲得通紅，兩只手卻在書箱里不停地“折騰”。我好奇地走到他面前，定睛一看，原來，他左手的食指伸到了一個空的礦泉水瓶口里，怎么也拔不出來了！同學們越笑，他越著急，越用力拔在瓶口里的那部分手指，結果手指腫脹得愈加難以拔出。我當即問大家：“你們有什么辦法讓他把手指拔出來嗎？”這時，學生們才把思緒從看笑話轉移到出主意上來——“把水瓶剪開”“像拔蘿卜一樣找力氣大的幫他一起拔”“要不打119吧，讓消防員幫他破拆”“熱脹冷縮，用涼水沖著手指和水瓶連接的地方，邊沖邊一點點往外拔”……最后的這個辦法，成功地幫助王同學解了“手指之困”。我抓住時機讓學生進一步討論：這個事件體現了什么哲學道理？學生在教師的導引下，經過交流，最終感悟到：做什么事都要具體問題具體分析，遵循客觀規律，要正確發揮主觀能動性，而不能蠻干，否則可能會帶來很大的損失。

教師的適度適時引領，使學生從感性認識的角度理解并驗證了相關知識，促使師生間、生生間的智慧相互碰撞，心靈彼此悅納，這樣的思想政治課讓學生興趣盎然，獲得感增強。活躍的課堂氛圍不僅鍛煉了學生的思維能力，而且有助于培養學生敏銳的觀察能力和對知識的遷移能力，同時增強了學生的社會責任意識和公共參與意識。這一環節的操作，要注意：教師選取的內容要與所學知識和學生生活實際相結合；關注情境要求的思維的健康性以及辯證性；課堂上把握好時間分配和探究廣度與深度的分寸，要避免出現主次不分、是非不明的情況。

二、疑問引領——積極的質疑促進知識的深入

優秀的課堂應有深度。教師的設疑應秉承由淺入深的原則，對學生的知識和能力進行挑戰。疑問引領是問題式教學法的延伸，它是指學生在教師的帶領下，進行探究開放式與延伸發展型的討論，讓學生在課堂答辯中弄清疑難問題，明辨是非曲直。在講授《和平與發展：時代的主題》一課時，筆者設計了一系列的問題：什么是和平問題？為什么和平問題是時代的主題？什么是發展？為什么發展能夠成為時代的主題呢？和平與發展是怎樣的關系？和平與發展的障礙是什么？如何維護和平、促進發展？這些問題在四個探究活動的層層推進下逐個展開、逐個突破，學生在階梯式的疑問引領下，加深了對和平與發展這一主題的政治認同。

三、情境引領——合理的情境是升華知識的搖籃

優秀的課堂要有“溫度”，即通過設置情境使學生有情感觸動。由境入情讓我們的知識貼近學生生活，觸碰心靈中那最柔軟的地方。這給教師提出了更高要求，即在課堂教學過程中，要有意識地遴選那些既符合教學內容，又有利于培養學生核心素養的情境材料，更要用科學方法引導學生結合自身生活經驗，對素材進行多元、深層、客觀、負責的解讀，以引領學生探究和思考，用恰當的語言充分表達自己所想、所感，進而把對書本的理解和對生活的體驗外化。只有這樣，才能在掌握學科知識的同時，學會用理性精神指導自己為人處事，在情感體驗中升華自我思想品質，最終達到培育和提升核心素養的目的。

前面提到的課例《和平與發展：時代的主題》一課中，筆者設計了四個情境探究活動：

【探究一】沉思歷史? 呼喚和平——“創設情境 尋疑激趣”

通過戰爭視頻和相關圖片，設問：同學們能用一兩個詞語描述視頻和圖片帶給你的感受嗎？在情境的沖擊下，不難得出“飽嘗戰亂之苦的世界各國人民呼喚和平、反對戰爭”的結論。

【探究二】反思發展? 深識和平——“設疑導思 釋疑探疑”

通過視頻“發展”探究總結相對和平的環境下的發展狀況，深度理解和平對發展的意義，整合和平與發展的關系。

【探究三】維護和平? 促進發展——“論辯問題 升華認知”

放映“霸權主義和強權政治”相關視頻，學生分析并得出結論：“和平與發展”的主要障礙是霸權主義與強權政治。學生根據預習闡明維護和平、促進發展的有效途徑。

【探究四】和平發展? 中國風范——“合理評價 體驗感悟”

通過視頻“和平發展態度差異”，感悟我國在追求和平、維護和平過程中的做法、態度、主張等。分組進行3分鐘的交流研討，生生互動，交流觀點。學生是課堂的主體，本探究活動采用小組合作探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用，拓展學生思維，在生生、師生互動中延伸知識，在課堂中增強政治認同。

四、習題引領——習題設計是知識升華的牽引繩

習題環節的設置是教材知識的補充和延伸，這里說的練習指的是既具有鞏固教學知識、檢查落實效果的功能，又具有通過練習升華“情感、態度和價值觀”、培育核心素養的功能的練習。教師要從學生生活實際出發，精心設計和選擇課堂練習，將無形的核心素養培養融入到有形的“理論知識和生活實踐”領域中去，實現“深化知識”“提高能力”“培育核心素養”的三效合一。

通過實踐，我們發現培養學生核心素養絕不是一蹴而就的，也不是僅憑一次思維引領、一個疑問、一種情境、一道習題就可以實現的，它是長期積累的結果。提升學科核心素養的環節設計不在于多、而在于精和長期不懈的堅持。筆者堅信，在無數“有形”的教學活動中，一點一滴積累與反思提升會讓學生思想政治學科核心素養于“無形”中提高，最終實現質的飛躍。

（徐德明）