“雙減”背景下中學思想政治作業設計的實踐研究

王琳琳 吳亞茹

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。“雙減”政策下，減的是任務數量，增加的是任務設計質量。提高作業質量，加強學生作業管理，是緩解學生學習和作業壓力、促進學生身心健康發展的重要舉措。

推進“雙減”政策，是對一線教師的重大挑戰和考驗，也是難得的機遇。作為德育工作的中心主題，中學思政課教師要積極優化作業設計，豐富作業形式，不斷提高作業質量。

一、“雙減”背景下作業管理的積極意義

（一）有利于落實素質教育，促進學生身心健康發展

傳統教育下，很多科目的作業都是在題海戰術下進行，這種情況下，學生學習任務繁重，學習壓力大，在某種程度上違背了學生的身心發展規律。通過對作業的管理，促進作業提質增效，提高作業針對性和有效性，能夠切實減輕學生的學習壓力。可以通過分層作業、差異作業、自主性作業、游戲式作業來減輕學生的作業負擔，引導學生在高效完成作業的過程中提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，提升能力，感受學習思想政治學科的樂趣所在。把學生培育成適應當今社會需要的新型社會人才，能夠在步入社會后盡快適應社會需求，更好地服務于社會。

（二）有利于促進教師的專業化發展

教師是教學過程的主導者，是落實“雙減”政策的主體。教師的教學理念、教學能力、教育經驗都會對作業的設計無形之中產生影響。“雙減”減的是作業的數量，減的是學生的學習壓力，但不減的是對教師的要求，甚至對教師提出了更高的要求。作業的設計過程也是教師自我發展、自我提高、自我成長的過程。

教師在“雙減”政策的指引下，在設置創新性作業、分層作業、議題式作業等作業形式時，更需要多思考、多探究。教師要給學生一滴水，需要自己有一碗水，甚至有源源不斷的源頭活水。在“雙減”背景下，對于作業設置的要求更高，也督促教師能夠不斷與時俱進，不斷提升探究創新能力。

（三）有利于激發學生學習興趣，提升課堂質量

提到思想政治學科，大家對其的刻板印象就是枯燥乏味、空洞無趣。對于文科性質的學科，背誦任務多的難題也會使很多學生在高二選科時，對于該學科望而卻步。在“雙減”背景下，怎么去解決這些難題值得深思。從作業設置方面來思考，我們可以采用議題式形式來提高學生的學習積極性，采用結合現實生活的議題，讓學生以小組形式去展開探究，在課堂上以學生為主體，讓學生分享探究結果，這樣可以大大提升課堂效率和課堂質量。

二、“雙減”背景下中學思想政治作業設計的思考與實踐

（一）突出學科優勢，彰顯學科特色

不同學科具有不同的特點，就中學思想政治學科而言，其最大的特點就是屬于一門德育課程，在落實立德樹人根本任務中占據核心位置。因此，在設計作業時，不能停留在知識層面，而是要讓課后作業成為落實立德樹人根本任務的有力抓手。

例如：在講授必修三《政治與法治》第二課第一框《始終堅持以人民為中心》這部分內容時，如何更好地讓學生感受黨的初心和使命，讓學生明白黨全心全意為人民服務的宗旨，通過空洞的講授往往難以取得理想的效果。對于本節課的課后作業，我采取的形式是讓學生閱讀《習近平的七年知青歲月》中“群眾需要什么，近平就干什么”這部分內容，結合所學內容寫一篇觀后感，字數在300字左右。通過閱讀書籍，寫觀后感，學生可以更好地感受黨為群眾辦實事、全心全意為人民服務的宗旨，更好地落實學生的核心素養。

（二）基于生活，高于生活，突出生活性

社會存在決定社會意識，任何一個學科歸根到底都是對我們現實生活的反應，思想政治課也是與我們現實生活緊密相關的課程。通過日常教學工作，筆者發現一部分學生對思想政治學科學習的積極性不高，很重要的一個原因就是理論性太強，講授內容與學生的生活距離太遠。課后作業如果能夠將學生的現實生活相結合，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生更好地理解理論知識，培養學生理論聯系實際的能力。

例如：在講解“共產黨員的先鋒模范作用”這部分內容時，讓學生尋找自己身邊的黨員先鋒，通過采訪等方式讓學生近距離接觸這些優秀黨員，深刻體會黨員的先鋒模范作用。

（三）因材施教，作業設計要有針對性、層次性

思想政治課的學習主要分為識記、理解、運用、綜合運用四個層次，在作業設計上應該分為“基礎作業+提高作業+探究作業”。作業設計中基礎和提高作業是必有的部分，探究作業可以在某一單元教學結束或者某月教學結束以后布置。

不同的學生有不同的學習方法和學習能力，為了讓所有學生在作業中獲得知識和進步，需要兼顧學生的心理實際和所獲得的知識，堅持分層、差異化的原則，根據學生的實際情況，設計適度的作業，適應不同學生的不同要求。

例如：在學習必修一第三課“偉大的改革開放”這一課時，可以根據學生的特點設置分層作業，如基礎性作業，根據課上學習內容，識記改革開放的時間、事件和重要意義。提升性作業，結合現實生活，和父母探討改革開放給我們的生活帶來了哪些改變。

（四）利用發散思維，創新作業形式

傳統的作業形式主要以書面作業為主，對學生的吸引力也較弱。“雙減”政策下對作業設計的要求越來越高，創新作業的形式就是其中之一。例如：設置實踐類作業、體驗類作業、探究性作業等，不同作業有不同的要求，在時間限制、學生合作等方面都要有精心的設計。

例如：在講解我國的政黨制度《中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度》這部分內容時，我設計的課后作業為讓學生進行角色扮演，通過調查，搜集資料，了解天津的發展現狀，就經濟、政治、教育等某一方面向天津市人民政協提出提案。利用這種形式，不僅可以調動學生的參與興趣，而且能夠培養學生關注本地發展的責任心，培養學生對中國特色社會主義制度的認同感。

（五）重視作業評價，給予鼓勵支持

評價活動是開展教育和課堂活動，完成課外作業設計的重要環節，當學生能夠切實感受到教師的積極評價，才能繼續充滿信心和熱情地參與學習和研究活動，提高自己的學習主動性，有效優化學習效果。

無論作業的形式或類型，如果教師能夠關注學生的評價，就意味著教師非常重視學生的學習。如果教師能夠用積極的語言來鼓勵和支持學生，讓學生能夠有效地感受到教師的認可和鼓勵，學生就會源源不斷地產生參與學習的熱情。

民族復興，育人為本。“雙減”不僅是對我國教育格局的重大調整，而且是教育觀念的大變革，對國家發展、社會進步、學生成長意義深遠。總之，作為思想政治課教師，要適應“雙減”政策的新要求、新舉措，想方設法提高課堂教學質量，努力打造高效課堂，圍繞精簡作業設計，全面提升學生素質，使教育取得成效。

（徐德明）