問題教學法對初中生歷史核心素養的培養

江鴻輝

所謂“問題教學法”，是指在具體的初中歷史核心素養培養實施過程中，歷史教師借助一個個具體的問題來啟發學生歷史學習思維，指引學生歷史學習思路，并逐步發展學生學科素養的一種具體教學模式或者教學策略。通過積極地將問題教學法引入到培養學生歷史核心素養實施的各個環節之中，可以有效提升學生的核心素養培養的效益，促進每一個學生的全面發展。

一、營造良好氛圍，創造問題學習氛圍

初中歷史教師在教學中應結合問題教學法的應用特點與核心素養培養目標的要求，進一步在歷史課堂教學中通過各種有效的方式，營造更為積極向上的問題學習環境氛圍，為后續高質量的問題討論奠定堅實基礎。

例如：在講解《第14課 中國共產黨誕生》模塊內容時，教師可以帶著滿滿的微笑和自信走進教室，在講解“共產黨的誕生”的過程中融入豐富的情感。同時在講解過程中要注重賞識教育，積極給予學生鼓勵和引導。當學生對黨誕生的過程、意義進行清晰化陳述時，教師可以給予贊賞和表揚，平等對待學生，聆聽學生的心聲，結合需要適時引入背景音樂和微課視頻，讓學生感受中國共產黨的誕生是“中國歷史上開天辟地的大事變”。

二、深化教學研究，合理確定課堂問題

初中歷史教師要結合當前問題教學法應用過程中存在的薄弱環節，在深化教材研究和教材分析的基礎上，更為精準與科學地定位課堂學習問題，從而為后續從高起點上進行問題討論和問題學習以及發展學生核心素養創造條件。

例如：在講解《第2課 原始農耕生活》模塊內容時，歷史教師要認真對教材內容進行分析，了解教材內容的知識點構成以及知識點之間的對應關聯，分析教學的核心點、關鍵點與側重點，并在此基礎上設計概括性強、啟發性強以及指向學科素養培養的具體問題。可設計以下問題：“原始農業是如何興起的？” “河姆渡和半坡居民有什么特點？”“說說你對原始農耕生活的認識？”同時，結合這些大問題設計相關的小問題，如對于“原始農業是如何興起的？”問題可以分出興起的時期、興起的過程等，讓學生圍繞著這些大主題和小問題進行分析和討論，有效指引學生的具體學習思路，助力學生學科素養的養成和綜合能力的培養。

三、豐富互動方式，激發問題學習興趣

傳統的問題教學法應用過程中一般是采用教師提問、學生回答的方式進行，使得學生的學習主體性地位得不到有效激發，自然不利于更好地挖掘問題教學法的應用優勢，也不利于激發學生的興趣。針對以上問題，教師需要對問題教學法應用過程中存在的互動模式固化、互動方式單一等問題，嘗試豐富問題討論與互動的方式，從而在多樣的問題討論中激發學生的學習興趣。

例如：在講解《第16課 毛澤東開辟井岡山道路》模塊內容時，歷史教師要積極結合學生的特點，不斷豐富問題的學習方式和問題的互動形式，如可以引入學生自主進行問題回答、學生之間互相進行問題討論、學生分小組進行問題討論、教師課堂隨機提問以及數數字提問等多種課堂互動方式和形式。對于學生討論學習方式，教師可以引導學生分小組對毛澤東開辟井岡山道路的過程、發生的重要事件、歷史意義等進行討論。對于數數字提問方式，教師可以借助交互式電子白板生成隨機數字，對不同學生進行隨機提問，引導學生對毛澤東開辟井岡山道路的史實進行闡述。

四、注重問題啟發，解決問題學習瓶頸

積極強化問題啟發和問題指引，有效地在學生問題學習過程中強化對學生的幫扶，是借助問題教學法高質量培養學生核心素養的重要一環。因此，這就需要初中歷史教師充分理解強化對學生問題學習指導和提升問題教學法應用效益之間的對應關系，并進一步重視起對學生的問題學習指導，來讓學生更為高效率地對問題進行分析和解讀，從而提升學生問題學習的質量和效益。

例如：在講解《第6課 動蕩的春秋時期》模塊內容時，教師可以引導學生結合問題對教材進行閱讀和分析，如分析春秋時期的經濟發展、西周制度的瓦解、春秋爭霸等，教師則可以借助課堂隨機提問或者學生主動回答等多種方式，對不同學生的問題分析和學習情況進行了解，并結合學生在問題回答過程中存在的問題，積極結合相關的案例為學生指引具體的改進策略，并做到啟發和質疑并重，全面幫助學生進行梳理和歸納，不斷發展學生的歷史學習思維。

五、注重問題總結，鞏固問題學習效果

在初中歷史課堂上，教師需要充分理解強化總結歸納和提升問題教學法應用效益以及發展學生核心素養之間的對應關系，解決問題學習過程中遇到的瓶頸和不足，更好地在核心素養培養工作中發揮問題教學法的應用價值和優勢。

例如：在講解《第17課 中國工農紅軍長征》模塊內容時，教師可以對問題驅動教學實施的各個環節進行分析和梳理，如分析課堂問題的設計是否符合要求、課堂的問題指導是否到位、學生的問題分析與解決情況、課堂上師生之間的互動情況、學科素養培養目標完成情況等，并積極在梳理中發現課堂教學中存在的問題，同時進行有針對性解決。如課堂教學中問題設計的概括性不強，則在后續的問題教學中設計涵蓋教學基礎知識點、突出教學側重點、具有較強啟發性的問題，如可以設計如下問題：“中國紅軍為什么要長征？”“長征歷程有哪些？”“長征勝利的意義有哪些？”真正在注重問題總結和歸納中破解問題教學瓶頸。

六、構建線上空間，拓展問題學習路徑

在教學中，教師應結合存在的問題，進一步通過合理地搭建線上學習空間來拓展學生的問題學習路徑和渠道，從而讓學生隨時隨地對相應的歷史問題進行分析、討論和研究，從而有利于激發學生的歷史思維。

例如：在講解《第8課 百家爭鳴》模塊內容時，教師可以搭建線上學習平臺，每天為學生推送與“百家爭鳴”教學主題相關的歷史問題和對應的問題講解視頻。也可以通過播放講解“百家爭鳴”的意義的微課視頻，引導學生進行線上問題交流和討論，教師則可以借助線上方式對學生遇到的困惑進行分析和解決，真正發揮線上問題學習平臺的優勢。

綜上所述，合理、科學與有效地將問題教學法引入到對學生歷史核心素養培養實施的各個環節和模塊之中，全面地挖掘問題教學法的應用優勢和應用價值，已然成為歷史教師教育教學的重要抓手。而在具體的問題教學法應用實施過程中還不可避免地遇到很多突出的問題，需要每一位歷史教師積極地注重問題驅動和問題指引，全面地會同其他優秀的教師同行探索更為有效借助問題教學法來發展學生學科素養的實施路徑和實施模式，并在后續的應用實踐中營造良好氛圍，從而真正地借助問題教學法的應用優勢來促進核心素養培養實施目標的高質量與精準化達成，促進學生的全面發展。

（徐德明）