續寫活動在小學語文教學中的問題與改進思路

程遠文

續寫活動是促進學生語言積累與建構積極提升的活動，也是強化語文學科育人功能的載體。續寫，指從原文出發，按照原文的思路，對原文進行延伸寫作。以記敘性文本為例，續寫就應該是原文事件的自然延伸，要求中心事件不變，敘述人稱不變，從原文敘述的角度，圍繞原文事件來續寫新情節。續寫要求學生掌握上下文邏輯關系，遵循所續寫句段與原文之間的連貫性，不僅要求學生要掌握文章大意，而且要能分析、概括語篇內容結構，并運用所學語文知識技能對語篇進行續寫。

續寫教學活動對學生語文學科的語言表達和邏輯思維的培養可以起到很好的導向和激勵作用。續寫要求學生在續寫前，能掌握文章內容、理清邏輯結構，能對故事情節進行梳理，分析總結主旨思想，初步構建續寫情節的框架。在續寫時，能展開豐富想象，對故事情節進行創新拓展，結合生動形象、具體豐富的語言完成續寫。在續寫后，能進行自主反思、接納意見，修改續寫內容，積累寫作經驗，提高習作水平。

當前小學語文課堂中續寫活動面臨不少問題。第一，教師存在無效續寫引導。續寫活動要求學生根據原文的內容和邏輯結構來構思、再進行描寫。通過課堂觀察，部分教師生搬硬套強調續寫，對原文內容或平時積累語句時進行死記硬背，并在進行續寫時套用積累內容。在續寫前，沒有注重給學生講解文章結構內容、語言技巧和寫作手法等。續寫活動中，教師缺乏有效技巧指導，挫傷學生的積極性。第二，續寫活動任務難度過大。續寫活動中，部分教師沒有考慮到個體差異，導致很多平時中等寫作水平的學生感覺無法完成任務。第三，續寫活動評價標準主觀性強。通過查閱小學生續寫作業批改情況，教師評價標準不統一，存在后進生找優點、優等生找缺點的情況。第四，部分教師的評價語言顯得籠統而不具體。評價語意義模糊，不能準確反饋學生狀況，對學生改進續寫的指導性差。例如：續寫句段文字少、環境描寫單調枯燥、情節安排雜亂無章等。針對這些問題，要從激發學生續寫興趣、精讀原文、明確續寫原則、設置合宜的續寫評價標準、改進續寫評價五個方面入手，改進小學語文教學中的續寫問題。

一、激發學生對于續寫活動的興趣

興趣是學生進行續寫的重要動力源泉。激發學生對于原文的學習興趣，促進學生對原文的結尾進行想象，才能讓學生動筆為課文進行續寫。教師將學生的續寫興趣激發出來，就會使學生憑借著興趣充分發揮想象力創造力，對原文進行構思進而續寫文章。續寫是綜合性的寫作任務，既包括閱讀能力和寫作能力，又涉及學習能力和思維能力。每個學生的寫作能力和知識發展水平不一樣，學生在進行讀后續寫時所面臨的困難和問題也各不相同。教師要根據每個學生的身心發展特點和學習情況，對癥下藥，合理安排續寫任務，進而提高學生讀后續寫的質量。教師需要有針對性地開展差異化續寫指導，以激發學生的續寫興趣。

二、精讀原文，為續寫奠基

為推動讀后續寫教學效果的實際提升，在讀后續寫活動中，教師要引導學生做好寫作前的閱讀活動，做到細致分析原文內容，讓學生把握原文大意，促進學生讀后續寫的順利進行。在寫前閱讀活動中，教師針對閱讀文本可引導學生進行細讀原文，分析語言風格特點，根據原文寫作特點、內容、情感表達等進行全面分析、理解，讓學生能將分析結果應用于之后的續寫中，通過練習以不斷提高學生的語言運用和寫作能力。實現學生合理想象的激發，促使學生續寫任務得以高效完成。在續寫教學活動中，教師應先引導學生針對閱讀文本加以分析，借助問答法、討論法、合作探究法等引導學生梳理文章內容，學生回想并整理文章細節、文章內容，從而為后面續寫活動的展開打下基礎。在讀后續寫活動中，閱讀是續寫活動的重要環節，占據重要地位。續寫教學活動中，教師根據閱讀文本引導學生進行解讀，促進學生理解閱讀文本大意，明確文章語言特點、清晰認識文章寫作特色，從而提高前后續寫片段同原文的連貫性。

三、明確續寫原則

續寫部分的思路和內容是開放性的，沒有唯一的答案。學生可以根據自己對原文理解，從多種角度進行續寫。但續寫不是隨心所欲，隨意發揮，而是基于寫作要求，在引導語和提示詞的指引和限定之下完成續寫任務。小學生續寫需要關注以下方面。

（一）關注情節本身的邏輯

情節通常被看成是故事的連貫要素，是按照因果邏輯組織起來的一系列事件。因果關系是情節之間組合的一種體現，另外還有人物關系、時間空間關系等，但往往在敘述事件時，因果關系所占比重更大。例如：我們在記敘事件好奇時，會想知道接下來的故事情節發展，不停地詢問：“然后呢？”而當我們進一步了解了之后，仍然會追問原因，這就是基于因果邏輯而不斷引發好奇、追問。學生在構思續寫故事時，教師要引導學生積極研究事物之間的因果關系，同時要關注字里行間的邏輯結構，讓學生學會恰當處理故事的虛構性與科學性，能設計出合情合理的續寫故事，從而使續寫符合人之常情，又經得起邏輯檢驗。

（二）主題是情節的方向標

情節的發展是以主題為中心的。主題是整個作品思想情感的體現和意義統一的指向，是對某種觀念或意義又或人物、事件的詮釋。在情節設計中，主題是靈魂、統帥，學生必須根據作品主題的需要，來決定續寫內容的詳略、人物形象的塑造、環境氛圍的描繪、語言風格的運用等。主題思想情感貫穿情節發展全過程，是情節構思的起點，它為續寫情節的結構安排、內容整合、語言運用指明了方向。

（三）性格是情節發展的源頭

情節發展的過程也是人物的性格形成、發展與變化的動態過程。人物的性格是在一系列的行動和事件中不斷表現而塑造出來的。情節和性格相輔相成，性格推動故事情節的發展，情節促進人物性格的形成。簡言之，人物的言行要通常與性格特征一致，否則情節就失去了連貫性，可信度也會受到影響。

（四）詳略結合

細節描寫不是越多越好，需要詳略結合。人物對話和細節描寫可以讓故事角色生動形象，但運用不合理也會阻礙情節發展。續寫時間跨度比較大的內容時，適合用概略性陳述。在這種情況下，續寫的情節只能是情節的簡略。

四、設置具體客觀的續寫評價標準

教師在指導學生進行續寫時，要運用更具體、豐富和生動的評價語對學生續寫情況進行評價，讓學生能充分理解每一條評價語的具體含義。另外，教師可以嘗試和學生一起擬定續寫活動評價標準，從而形成一套適合于續寫活動教學的評價語，保證續寫活動的有效反饋。

五、生生、小組互評，反思續寫活動

學生續寫結束后，教師可以發放同伴反饋評價表，以同桌為單位進行評價反饋；對學生進行分組后，教師要引領學生開展組內互評反饋活動，讓學生根據同伴的評價反饋意見，對所續寫內容進行修改。在讀后續寫活動中，同伴互評反饋是重要環節，能提高學生的讀寫意識，而且能引導學生反思自身不足，不斷進行修改完善，及時調整學習策略，寫出高質量的續寫段落，提升學生的創造性思維。同伴互評還可以做反思續寫實踐，復盤續寫過程，在批判性思考中提升“續寫”質量。

隨著語文課程改革和高考內容改革的協調推進，語文在考試和教育之間的銜接更緊密。續寫活動是促進學生語言積累與建構積極提升的活動，也是強化語文學科育人功能的載體。

總之，續寫是一種以閱讀為基礎，以寫作為導向，將語言輸入與輸出緊密結合，從而訓練學生語言運用能力的教學活動。續寫活動可以促進學生閱讀與寫作能力的發展，提高學生的語文學科綜合素養。當下，續寫活動還存在無效的續寫引導、續寫活動任務難度過大、續寫活動評價標準主觀性強、續寫活動中評價語言片面、籠統等問題。精讀原文激趣，明確續寫原則，制定具體合宜的續寫評價標準，完善生生、小組互評，反思續寫活動對解決語文教學中的續寫問題提供了可能的改進之路。

注：本文系山東省菏澤市教育科學院立項課題“小學生在橫格中有效寫字教學策略研究”（課題項目編號：2022JY224）的階段性成果。

（徐德明）