巧用激勵(lì)理論 讓班級管理實(shí)現(xiàn)高效

王勝楠

班集體在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著積極的作用與重要的影響，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，班級管理水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，甚至對學(xué)生的身心健康、人格塑造和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著重要意義。班主任是班級學(xué)生的“主心骨”，也是一個(gè)班級的“定海神針”，在班級管理過程中既要講規(guī)則，又要講策略，打造一個(gè)既有規(guī)章制度，又有情感關(guān)懷的有溫度、有紀(jì)律的班集體。激勵(lì)理論是管理學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是充滿智慧的治班之策，這一教育策略順應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，彰顯了班級管理中的人文情懷，有效地保障了學(xué)生的健康成長。

一、激勵(lì)理論的含義概述

激勵(lì)理論，顧名思義，就是運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生參與班級生活、投入學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)性與積極性的一種理論方法。這一理論最早在企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用，后來經(jīng)過長期的引用與發(fā)展，在教育領(lǐng)域?qū)嵺`中取得了突出的成果。激勵(lì)理論是一種科學(xué)有效的教育理念，與素質(zhì)教育的基本要求不謀而合，將激勵(lì)理論與小學(xué)班級管理相結(jié)合，充分體現(xiàn)了以生為本的教育原則，有利于學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)能力的提高。激勵(lì)理論在班級管理中的運(yùn)用，通過鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、肯定、表揚(yáng)等手段，解決學(xué)生在班級生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中消極被動(dòng)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“我愿意學(xué)習(xí)”“我愿意奉獻(xiàn)”“我愿意參與”的積極心理，學(xué)生不再是教育活動(dòng)的被動(dòng)接受者，而是班級的一分子與主人公，能夠在最大程度上提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自覺、自主、自愿地配合與支持班主任的班級管理工作，合力構(gòu)建優(yōu)秀的班集體，在班集體中齊頭并進(jìn)。

二、激勵(lì)理論在小學(xué)班級管理中的重要意義

（一）有利于打造充滿活力的班集體

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，班主任是班級管理的中心，學(xué)生作為“服從者”對教師的“指令”言聽計(jì)從，缺乏主人翁意識，也并沒有意識到個(gè)人發(fā)展與班級發(fā)展之間的密切聯(lián)系，這樣的班集體看上去雖然“聽話”，但只是“形聚而神不聚”。激勵(lì)理論的運(yùn)用，則能在一定程度上打破這一現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在班級貢獻(xiàn)和遵守紀(jì)律的過程中有所回饋，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生明白為班級貢獻(xiàn)自己的力量是快樂幸福的。在這種情境中，人人都是班級的主人，個(gè)體之間相互影響、共同進(jìn)步，學(xué)生愿意聽從教師的指導(dǎo)，也愿意在班級活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量，每一個(gè)人都是管理者，每一個(gè)人也都是被管理者，從而構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)、充滿活力的班集體。

（二）有助于提高教育活動(dòng)的質(zhì)量

要想管理好一個(gè)班集體，只依靠嚴(yán)格的班規(guī)與嚴(yán)厲的態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的教師在班級管理中時(shí)刻繃著一張臉，當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)時(shí)便嚴(yán)厲責(zé)罰，這樣的教育措施不僅不利于班級團(tuán)結(jié)，還可能會將學(xué)生推得越來越遠(yuǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于飛速發(fā)展時(shí)期，這也是幫助學(xué)生樹立正確是非觀念與規(guī)則意識的黃金期。教師不用懲罰來讓學(xué)生害怕違規(guī)，而是用激勵(lì)的方法讓學(xué)生意識到守規(guī)矩的積極影響，讓學(xué)生從心底認(rèn)可正確的規(guī)則，深刻意識到遵紀(jì)守法是一件積極正面的事情，從而讓學(xué)生從心底愿意支持班級的建設(shè)工作，提高教育活動(dòng)質(zhì)量。優(yōu)秀的教育從來不是約束，而是引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

三、激勵(lì)理論在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用遵循的原則

（一）主體性原則

要想打造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、齊頭并進(jìn)的優(yōu)秀班集體，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生深刻地感知到自己是集體的一分子，從而熱愛集體、奉獻(xiàn)集體、努力建設(shè)集體。因此，在小學(xué)班級管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循主體性原則，適當(dāng)放手，讓學(xué)生感受到自己不只是班級活動(dòng)的被管理者，更是班級的一分子，對班級的進(jìn)步與發(fā)展具有不可忽視的關(guān)鍵性價(jià)值。主體性原則要求教師在運(yùn)用激勵(lì)理論的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生適當(dāng)參與班級活動(dòng)的自由，讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，而教師則應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生維護(hù)班集體、推動(dòng)班級前進(jìn)的主動(dòng)行為得到來自教師的稱贊與支持時(shí)，班級發(fā)展才能更具有持續(xù)性。

（二）及時(shí)性原則

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少班主任似乎過于吝嗇自己的贊揚(yáng)，有的班主任甚至為了讓學(xué)生戒驕戒躁很少給予其表揚(yáng)，只在班級每周一次的班會課上進(jìn)行表揚(yáng)與激勵(lì)，導(dǎo)致激勵(lì)行為存在嚴(yán)重的滯后性，使激勵(lì)理論的實(shí)踐應(yīng)用效果難以達(dá)到理想的目標(biāo)。激勵(lì)理論要求教師在班級管理工作中遵循及時(shí)性原則，當(dāng)學(xué)生做出值得鼓勵(lì)且有利于班級發(fā)展的行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)即刻給予鼓勵(lì)與支持，這種做法更容易給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生斗志昂揚(yáng)，將對班級有利的活動(dòng)延續(xù)下去，從而讓激勵(lì)理論的實(shí)踐應(yīng)用成果得到最大化實(shí)現(xiàn)。

（三）具體性原則

不少班主任在激勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)都存在著表述內(nèi)容不具體的問題。具體而言，當(dāng)學(xué)生做出有利于班級發(fā)展的行為時(shí)，有的班主任只會說“做得好”“你很棒”等只言片語，學(xué)生雖然受到了激勵(lì)，但是激勵(lì)的成效并不顯著。在激勵(lì)理論的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)秉持具體性原則，將稱贊的內(nèi)容細(xì)致化、具體化，讓學(xué)生能夠清晰明確地意識到自身因?yàn)槟男┬袨榕e動(dòng)而受到贊揚(yáng)，從而將自己的優(yōu)點(diǎn)延續(xù)下去。例如，在放學(xué)后教師發(fā)現(xiàn)班級中有一名學(xué)生在打掃衛(wèi)生，雖然今天不是他值日，但是他依然留下來完成了班級衛(wèi)生，這時(shí)教師就可以稱贊道：“你今天做得真棒，這種奉獻(xiàn)集體、默默付出的精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。”不僅如此，教師還應(yīng)在全班同學(xué)面前再度表揚(yáng)這位學(xué)生，既讓學(xué)生意識到自己的哪些品質(zhì)讓自己獲得了表揚(yáng)，又讓全班學(xué)生意識到自己應(yīng)該向這位學(xué)生學(xué)習(xí)哪些方面，從而推動(dòng)教學(xué)成果與效率顯著提升。

（四）切適性原則

優(yōu)秀的教育實(shí)踐從來不是照搬教育理念，而是應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，結(jié)合真實(shí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開，在激勵(lì)理論的應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持切適性原則，讓激勵(lì)理論的運(yùn)用真正與班級當(dāng)前的整體情況相契合，為推動(dòng)班級的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。例如，通過鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、肯定、表揚(yáng)等手段，并不意味著教師面對每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該大加贊揚(yáng)，積極激勵(lì)。在班級活動(dòng)中，有的學(xué)生謙虛低調(diào)，教師的夸贊會迎來他們的自謙，他們認(rèn)為自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有教師口中所稱贊的優(yōu)秀，這時(shí)教師就可以用真誠的話語告訴學(xué)生，他們遠(yuǎn)比自己口中的夸贊更出色，讓學(xué)生在激勵(lì)的促進(jìn)下樹立信心、積極前進(jìn)。而有的學(xué)生容易驕傲自滿，教師在夸贊他們的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能讓夸獎(jiǎng)更“接地氣”，在激勵(lì)的同時(shí)要求學(xué)生戒驕戒躁、再接再厲。切適性原則要求教師在班級整體管理中充分運(yùn)用激勵(lì)理論，但是在學(xué)生個(gè)人管理時(shí)應(yīng)當(dāng)“因地制宜”，只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展不斷前進(jìn)時(shí)，班級整體的發(fā)展才能夠取得理想的成果。

四、激勵(lì)理論在小學(xué)班級管理中的實(shí)踐路徑探究

（一）目標(biāo)激勵(lì)理論，優(yōu)化學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)管理是小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的重要保障，因此教師應(yīng)當(dāng)對班級管理中的學(xué)習(xí)管理引起重視。目標(biāo)激勵(lì)是教學(xué)活動(dòng)中的重要激勵(lì)方式，教師可以設(shè)定學(xué)生能力范圍內(nèi)的合理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中克服挫折、正視困難，并在學(xué)生完成目標(biāo)后給予其鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生樹立“只要我想，就能夠做到”的信心，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，班級中有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫作業(yè)時(shí)無法專心致志，導(dǎo)致作業(yè)如同滾雪球一般越來越多，回家之后要很晚才能完成作業(yè)。在課后服務(wù)中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生寫作業(yè)時(shí)三心二意、效率低下。教師就可以運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)理論，幫助這類學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)當(dāng)天作業(yè)情況與學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)一個(gè)新規(guī)定，在課后服務(wù)時(shí)間保質(zhì)保量完成某幾項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生，可以獲得一朵小紅花。小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖小，但有競爭意識與進(jìn)取心，會為了爭奪榮譽(yù)而認(rèn)真地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中集中注意力。長此以往，便能夠改掉學(xué)生拖延磨蹭、三心二意的壞習(xí)慣。

目標(biāo)激勵(lì)理論既有合理目標(biāo)，又有激勵(lì)手段，能夠讓學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)過程，并從中收獲滿足感與自豪感，有利于推動(dòng)學(xué)生的良性競爭，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）關(guān)懷激勵(lì)理論，提高品德管理

立德樹人是新課程改革背景下教育的根本任務(wù)，也是教學(xué)活動(dòng)與班級管理的重要培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)階段是品德教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)牢牢抓住這一時(shí)期，運(yùn)用關(guān)懷激勵(lì)理論，提高班級整體品德管理。關(guān)懷激勵(lì)理論也可以稱為情感激勵(lì)，要求教師在班級管理過程中體現(xiàn)出人性化特點(diǎn)，給予學(xué)生真誠的關(guān)懷，肯定學(xué)生的自我價(jià)值。

例如，當(dāng)有學(xué)生在課堂上頻頻與其他學(xué)生說話、擾亂課堂紀(jì)律時(shí)，比起出言訓(xùn)斥，教師也可以用一種不一樣的方式進(jìn)行管理干預(yù)。教師可以詢問這位學(xué)生：“你有什么要緊的事情嗎，需要現(xiàn)在說嗎？是不是遇到了什么困難，需要?jiǎng)e人的幫助嗎？如果是，你可以跟我們大家講一講，讓同學(xué)們幫助你。”學(xué)生本以為會迎來教師的指責(zé)，沒想到竟是教師的“關(guān)心”，于是紅著臉，囁嚅地說了一聲：“沒有。”這時(shí)教師也不應(yīng)立刻批評學(xué)生，而是告訴學(xué)生：“不重要的事情要留在下課說，重要的事情要舉手說，在課堂上講話會影響其他學(xué)生聽課，相信你認(rèn)真聽課的時(shí)候也不希望被他人打斷，你講話的時(shí)候也希望得到他人的尊重。”

這種教育策略能讓學(xué)生消除對教師的偏見，不再站在教師的對立面，而是深刻認(rèn)識到教師與自己“心連心”，從而對自己違反班級紀(jì)律、不尊重教師產(chǎn)生愧疚心理。其實(shí)，在班級工作中要想做好道德管理，比起“管理”，教師更應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念。

（三）自我評價(jià)激勵(lì)理論，促進(jìn)行為管理

行為管理是小學(xué)班級管理的重要組成部分，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中由于一時(shí)難以適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏與規(guī)定，會出現(xiàn)一些不利于班級和諧的不良行為。基于此，教師可以運(yùn)用自我評價(jià)激勵(lì)理論，促進(jìn)班級活動(dòng)中的行為管理。從學(xué)生心理的角度進(jìn)行分析，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到肯定，自我評價(jià)激勵(lì)機(jī)制能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)意識到自身的不足，促進(jìn)自身行為管理的效率與效果。

在每周的班會課中，教師都會設(shè)計(jì)一個(gè)“自我評價(jià)”的內(nèi)容，先讓學(xué)生評價(jià)自己本周的行為表現(xiàn)，對自己進(jìn)行自我表揚(yáng)和激勵(lì)，再讓學(xué)生想一想自己本周的不足以及有什么提升的空間。有一位學(xué)生在班會課上說：“我是一個(gè)有責(zé)任心的人，因?yàn)槊看伟嗉壷等瘴叶紩J(rèn)真仔細(xì)地完成，但我也是一個(gè)管不住自己的人，因?yàn)橛袝r(shí)候我會在上課時(shí)走神，但是我相信我能克服這一點(diǎn)，遵守課堂紀(jì)律。”

肯定自己的長處，但也不忽略自己的短處，對自己的優(yōu)點(diǎn)予以夸獎(jiǎng)、對自己的缺點(diǎn)予以鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中用正確的心態(tài)積極成長，促進(jìn)學(xué)生行為管理意識。當(dāng)每一位學(xué)生都能合理規(guī)范自己的行為時(shí)，一定會促進(jìn)班級氛圍的和諧發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，激勵(lì)理論順應(yīng)了素質(zhì)教育的大趨勢，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的作用。基于此，教師應(yīng)在班級管理過程中充分并科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終遵循主體性原則、及時(shí)性原則、具體性原則以及激勵(lì)型原則，通過目標(biāo)激勵(lì)理論、關(guān)懷激勵(lì)理論以及自我評價(jià)激勵(lì)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理、品德管理以及行為管理的全面發(fā)展，打造一個(gè)師生關(guān)系親密、富有活力的班集體，讓優(yōu)秀的班集體帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步，開創(chuàng)美好的未來。

（宋行軍）