基于OBE 理念的理實一體化教學研究
——以《建筑工程計量與計價》課程為例

唐小理

貴州師范大學

建筑工程計量與計價課程是工程造價專業的核心課程[1]，是一門理論與實踐并重且更加偏向于實踐的學科，該課程在長期的課堂教學中，由于傳統教學方法的弊端，存在著教學內容與行業需求脫節、學習成果界定不清、理論與實踐脫節、教學設計不完善、教學質量得不到有效監控等亟待解決的問題。在新技術、新平臺不斷發展的時代背景下，課程教學改革迫在眉睫。OBE的核心理念是倡導以學生為中心、以成果為導向，持續改進，注重知識融合，讓課程學習和學生應具備的知識和能力相互呼應。理實一體化教學就是通過專業課理論與實踐的統一以培養既有專業理論知識又有實踐操作技能的應用型人才。兩者所要達到的學習成果是一致的，這也與應用型人才培養標準所強調的知識、能力和素質的一體化不謀而合。因此，基于OBE 理念開展《建筑工程計量與計價》課程的理實一體化教學改革具有重要的意義。

一、教學現狀

為深入貫徹黨的二十大精神“推進教育數字化”，基于BIM技術對土木類專業教學數字化建設，助力高等教育質量提升與轉型升級。立足本課程，在實踐教學方面傳統手算計量與計價實踐訓練已不滿足現代造價人才培養要求，而BIM 計量與計價軟件實踐訓練能培養學生數字素質和數字技能，推動信息技術與教育教學深度融合。但由于各種因素影響，“建筑工程計量與計價理論+BIM 計量與計價實踐”模式推廣和應用效果存在較大差異。因此深入了解本課程教學現狀，為本文的OBE 理念下理實一體化教學研究提供支撐材料。

（一）理論與實踐脫節

目前課程理論學習和實踐操作模塊的安排不符合認知規律。理論教學和實踐教學上課時間不連續，彼此獨立，實踐過程通常滯后，不能與理論教學有機銜接，致使實踐無法獲得理論及時有效的指導。尤其是講解分部分項清單定額套取，學生無法自由查閱本地清單定額，缺少計價過程練習。理論和軟件應用授課項目案例圖紙不一致，學生需再學習適應新項目圖紙后才能跟上軟件學習內容，學習軟件實操過程中很難聯系理論知識，這對學生學習軟件課程提出更高的要求，后續盲目實踐教學使得學生依賴BIM 造價軟件的智能操作，如一鍵智能套取清單定額、CAD 識別等，最終學生理論與技能無法達到造價相關崗位職業素養。因此，理論講授和實踐操作相分離，不利于學生的學習認知。

（二）教學內容與行業需求脫節

理論教育重于實踐教育，任課教師致力于把教材的知識理論講清楚，考前集中加強題庫練習和劃重點旨在確保大多數學生順利通過考試，只考慮學生需要掌握哪些知識，沒有考慮到學生畢業后這些技能可以在哪些地方應用，教學目標與實際需求脫離。BIM 軟件教學，任課教師更多參考教材和配套教學視頻照本宣科，學生存在照葫蘆畫瓢現象。學生并沒有真正理解操作的具體意義，只是重復記憶老師的操作，不理解為什么要這樣操作，所學知識不能與操作技能融合應用。扼殺了其創造性，壓抑個性發展，致使學生對實際工作崗位上要求的分析問題、解決問題的能力相較缺乏，忽視了市場崗位以及專業對學生實操技能的需求，從而導致教學中市場崗位能力需求與課程教學之間不能有效對接和平滑過渡。涉及職業素養和專業技能的教學內容少，畢業生很難適應社會經濟發展需求，從而面臨就業難，出現“畢業即失業”的現象。

（三）學生主體地位不夠突出

課堂教學忽視學生主體地位，學生參與度低，學習積極性差。工程量計算規范多，概念抽象，教學資源受限，不易實施分層次教學，采用“一刀切”教學方式，阻礙學生個性發展和潛能發揮。教學方式主要采用傳統的講授，同時教學方法也缺乏多樣性。本課程理論教學內容的繁雜且枯燥難懂，仍采用傳統的灌輸式教學，學生完全處于被動狀態，造成理論教學低效。

（四）考核方式單一

建筑工程計量與計價課程既突出理論，又具有較強的實踐操作性。以往考核即“考試分數決定一切”的總結性評價方式，多注重考查學生基礎知識與基本技能，造成學生只追求成績，考試前靠背誦記憶來應對考試，并不能真正領悟知識點。傳統的考核方式忽視了對學生綜合素質和崗位職業能力的考核[2]，難以激發學生的積極性和創造性思維，嚴重影響了教學效率。考核結果并不能很好地檢驗教學質量，尤其是學生的學習成效，也不能全面反映教學水平，無法有效判斷畢業要求的達成以及培養目標的實現，難以提出針對性改進途徑來提升教學質量。

二、基于OBE 理念的理實一體化教學優化策略

（一）優化教學設計

以OBE 理念為指導，注重學生的知識、能力與素質的全面協調發展，強調學生本位，為實現學習成果導向設定的教學目標，借助必要的教學實現條件，以“教、學、做、評一體化”模式將理論教學與實踐教學深度融合。運用多種教學方法，按照一定的教學階段或教學步驟完成從課程學習到目標實現的系統教學過程。最后采用綜合教學評價，并將評價結果及時反饋以修正教學中存在的問題，實現課程持續改進的良性循環。

（二）完善教學目標

課程目標要適應社會發展的需要，以學生為中心，依據市場需求“反向設計”教學內容與教學任務。基于OBE 理念制定“造價人才培養”的目標，將社會經濟發展需求、院校教學計劃、學生綜合素養和教學環境等作為切入點分解目標需求，結合課程特征制定授課目標。

（三）豐富教學內容

教學內容、教學目標和專業能力指標要相互呼應，以成果為導向確定教育內容。通過深度整合工程造價員的崗位能力、基礎理論和實踐教學內容，著重培養與造價相關的各種職業素養所需的技能和能力。采用專用的圖紙、教材并配合多媒體網絡教學及詳細的授課資料包和教具，結合“八步教學法”讓學生牢牢掌握造價就業技能和BIM 技術應用基礎。通過校企深度融合，將企業項目、真實案例融入教學內容中，形成一系列典型工作任務案例、練習庫。基于學校素質教育體系，創設多個職業素養培養環節，推進課程思政元素融入教學內容，使專業教育與政治思想教育同行并進，發揮協同效應。

同時教學內容也要體現理實一體化特點。以學生為本，用行動導向推動教學設計，做到理論與實踐的有機融合，設計出優質科學的課程教學內容，促進跨學科綜合教學。從而調動學生學習的積極性和創造性，不斷加強學生對教學的體驗。有助于學生知識面的擴大，積累相應的知識。把理實一體化學習內容分解成多個相對獨立的單元，指導學生逐步學習，在教學的過程中，循序漸進地對知識的重點進行分散消化。

（四）更新教學模式

基于OBE 理念的理實一體化教學模式，強調學生的主體地位，將理論和實踐深度融合，是在整個過程中建構素質與技能培養框架。課程應以成果為導向，設定相應的教學任務和教學目標，實行“項目引領、任務驅動、理實一體”教學模式，整個教學環節貫穿“教—學—練—評”，建立一種有效的持續改進機制。教學全過程應貫穿理實一體化教學模式，將教學過程與實踐過程密切結合。采用項目化案例教學法，使工作對象、工具、方法、要求等要素貫穿于整個教學過程，使教學和將來的工作更加接近，達到學以致用。而且理實一體化在教學中更加靈活，教學效果也更顯著。堅持以賽促學、以賽促教的總體思路，以課程項目化教學為中心，注重學生綜合素質培養，建立工程造價技能競賽長效機制，做到“教學、實踐、評價”的有機統一，實現人才培養和教學質量“雙提升”。以OBE 理念為基礎的理實一體化教學模式，反映了高技能人才的素質的本質要求，順應時代發展要求和未來教育發展趨勢。

（五）改善教學條件

1.搭建協同育人平臺。基于教學生態學理論遵循應用型人才成長規律，堅持以人為本，統籌考慮學生、企業、學校等各方需求，使專業課程教學和社會訴求相銜接，構建協同育人平臺。實現校企良性共生共贏，促進產教的深度融合，促進學生的全面健康發展。

2.數字化資源建設，充分發揮教育資源，促進專業教育持續發展。堅守數字化時代的教育規律和教育倫理，利用BIM、AR、VR、微書、微課等技術和教學資源，建立理實一體化專業課程。將信息化教學資源和恰當的教學方法結合，能促進專業課程教育數字化發展，并助力高等教育質量提升與轉型升級。如翻轉課堂利用虛擬仿真實驗教學資源，形成多維交互的教學場景，把項目化實際工作情景融入教學過程之中，讓學生在做中學，在模擬的環境中鍛煉實際業務技能。學生能更專注于項目或任務的學習，積極探索知識點的應用和解決問題的方法，從而得到更深的認識。不僅激發了學生學習熱情，還使課堂更具趣味性。

3.建設“學訓”資源。OBE理念下，以學生為主體進行階梯式教學，開發“學訓”一體化課程和技能訓練包，以提供更加靈活、更加開放、更加便捷的教育服務，滿足學生的高質量、個性化學習需要。“學訓”資源包括智能學練及考試資源模塊，能保障課程的學練考試資源的擴展性、系統性。建設“學訓”一體化課程和技能訓練包，不僅能滿足個性化學練及快速閱卷的需求，培養學生的實踐操作技能、創新思維能力以及團隊協作能力，最終達到增強學生學習效果的目的。教師還能通過云對比、評分測評軟件提升評分效率，輔助教學工作。

（六）構建評價體系

圍繞OBE 教學理念的特征對課程培養質量進行綜合評價，建立以課程目標為中心，多主體、多元化的評價體系，形成“評分—考核—匹配”閉環系統，持續改進提高教學質量。圍繞課程目標，根據教學環節進行逐項評價，每項評價都要有明確的評分標準，合適的評價方式及周期。建立公開可行的課程評價指標并定期進行教學成果評價，將評價結果向教師和學生通報。課程考核應兼顧過程評價和總結評價兩種方式，基于大數據的學習分析詳細記錄學生的學習過程，為過程性評價提供技術基礎。評價內容應包括學生在知識、技能、素質等方面目標實現程度的評價，也包括教學活動過程是否合理的評價[3]。評價的方式要注重多元化，同時注重多主體評價，學校、教師、學生等均要參與評價。評價結果還要與教學實際相結合，以實現“以考促學”和“以評促教”。

結合課程特點本課程可通過期末測驗、技能實訓、大作業、平時表現、資源平臺使用情況等評價學生學習效果[4]。期末測驗主要考查學生對基礎知識和基本理論的學習情況；技能實訓主要考查學生掌握造價就業技能和BIM 技術應用基礎的學習情況；大作業以實際項目為例主要考查學生對所學知識綜合運用；平時表現與利用資源平臺的情況，體現了學生的學習狀態與主觀意愿，屬于過程性考核。其次利用小組互評、教師點評、學生自評、專家評價及在線反饋等評價方式，對學習效果進行不同角度評價，并實時向任課教師反饋。教師通過分析對學習內容、教學計劃等作出調整。學生根據考核指標與評價標準可明確自己的學習目標，有利于督促其達成預期學習成果。

三、結語

基于OBE 理念的《建筑工程計量與計價》理實一體化課程教學改革，強調以學生為主體，以成果為導向，立足課程教學現狀，從六個方面進行優化，將理論教學與實踐教學深度融合，實現“教、學、做、評”有機統一，確保人才培養能夠與經濟社會發展相適應，實現課程教學質量的持續提升。