隱性課程管理視域下校園文化建設的有效路徑

郭王梅

摘要 校園文化建設是學校管理工作的重點，隱性課程管理與校園文化建設關系密切。文章研究介紹隱性課程的概念，以及利用隱性課程為校園文化奠基，為校園文化建設提供有效路徑；強調隱性課程開發與校園文化建設相結合，為提高學生的綜合素養提供新思路，為增強文化自信打開新格局。為打造全新的校園文化，教育管理者需要充分開發隱性課程的各個要素，將觀念、物質、心理、制度上的隱性課程管理與校園文化建設相結合。

關鍵詞 隱性課程；校園文化建設；課程管理

中圖分類號：G647文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.010

新時代文藝工作要不斷增強文化自覺、堅定文化自信，鑄就中華文化新輝煌，推動社會主義文化繁榮發展、建設社會主義文化強國。作為社會主義先進文化重要組成部分的校園文化也逐步成為教育學界關注的焦點，如何將校園建設成環境優美、理念先進、學習氛圍濃厚的教育陣地，這引起了學者們的思考。而隱性課程管理在校園文化建設中扮演著不可替代的角色，布局隱性課程有利于幫助學生學會學習、學會生活、形成正確的價值觀念；同時為學校文化建設中存在的問題提供有效解決方案，完善學校文化制度，使學校管理更為科學、合理。因此，筆者根據隱性課程的類型，對隱性課程進行統籌規劃，探析如何通過對隱性課程的管理來建設校園文化的有效路徑。

1何為隱性課程

隱性課程也就是指存在于學校情景之中的，通常以間接的、隱蔽的方式為受教育者呈現的課程；與顯性課程相比較，它有著彌散性、普遍性、非意識性、多樣性、不可預判性。而隱性課程泛指觀念性隱性課程、物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程等；如學校的校風，師生關系、校園環境、學校管理制度、班級氛圍、禮儀習慣、各類慶典活動、校園文化、性別角色差異等等?？傊?，隱性課程無時不在、無處不有，具有動態性，它隨著學校開展的教育活動、課程管理的形式、價值體系的變化而變化，使得學生在無意識的接觸中受到影響，去形成自我的思想意識、價值觀念、人格特征，擁有自己的精神世界。

2滲透在校園文化建設中的隱性課程管理

2.1觀念性隱性課程管理

觀念性隱性課程指的是蘊含于顯性課程之中的人們的主觀判斷，是學校的教學風氣，是關于學校領導與教師的辦學理念、價值取向、辦學風格、教育目標等。這些觀念性的隱性課程體現著學校的整體精神、文化面貌，反映了學校的治學理念、辦學方針等多數人認可的價值取向。這種體現著學校整體教育風格的精神性環境是需要經過學校在各種實踐活動中不斷地篩選、升華，最后經過歷史的洗禮而形成的，是量的改變到質的飛躍的動態變化過程，最后成為全校師生共同的精神追求。

2.2物質性隱性課程管理

學校的園林布局以及建筑風格，藝術呈現形式，名人名言壁掛等都屬于學校物質性隱性課程的載體?？偟膩碚f，環境優美、布局整齊的校園環境能夠使學生擁有更好的心情體驗，圖書館提供的琳瑯滿目的書籍讓學生能夠在知識的海洋中遨游、探索，來拓寬自身的知識面，豐富自己的文化素養；溫馨而具有親和力的提示語能夠讓學生進行自我反思、自我規范。布局合理、風格高雅的校園，活力四射的操場，具有文化氣息的圖書館，能讓學生產生學習的愉悅感。

2.3制度性隱性課程管理

制度性隱性課程主要包括學校的管理制度、組織形式、班級管理制度等。它以學校的各類規章制度為基礎。管理制度是顯性的，但是規章制度又是學生自我組織、自我管理的一種潛在模式，對學生潛移默化地施加影響。學校的各種規章制度體現著學校教職工的教育教學理念、人才培養目標、價值觀念等。文化制度構成的學校氛圍，可以讓學生陶冶情操、規范品德，并且學習學校的規章制度、行為守則，養成良好的行為習慣、升華自身價值觀念。

2.4心理性隱性課程管理

心理性的隱性課程主要是以學校人際關系為載體，比如師生之間特有的心理狀態、行為方式、校園的文化情景等。而學校領導的管理模式，教師的職業素養、處事作風，學生的生活性格、道德素質都是學校心理性隱性課程的重要組成部分。學校的教育目標、人才培養宗旨、辦學理念、管理模式都集中體現了師生整體的心理傾向、價值取向，展現了一個學校的校風校貌。教師之間、學生之間的日常生活以及教育工作者的教育專業度、言談舉止、品德素質都對學生的思想道德素質有著深刻的影響。因此需要提高教職工作人員的綜合素質、培養教師愛崗敬業精神來形成學校的整體精神面貌。

3隱性課程管理視域下校園文化建設的有效路徑

3.1提高認知，為建設校園文化提供涵養

《荀子·勸學》中提到：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑，充分體現了學習環境對受教育者學習的影響。因此，要重視校園環境對學生身心發展的影響，發揮隱性課程對于建設校園文化的積極作用。而就目前的教育研究而言，極大部分學者都認為隱性課程蘊含于學科課程教學之中，教育研究者們有的從思想道德的視野出發來剖析隱性課程；有的從對音樂、語言等學科學習的視野出發來探索隱性課程對學生學習的積極影響。總之，要以不同的角度出發來剖析隱性課程的理念，發揮其在促進校園文化發展方面的積極作用。第一，以觀念性的隱性課程來建設校園整體精神風貌、提高師生人文素養；第二，以物質性的隱性課程、校園建筑布局、園林構造等來為學生學習提供良好的環境；第三，以制度性的隱性課程來規范學生行為準則，使學生形成正確的思想觀念；第四，以心理性的隱性課程來形成校園文化精神、構建良好的學術氛圍。同時，學生在潛移默化地感受隱性課程和積極主動地學習顯性課程時，其重點應以自我意識為主。因為隱性課程的功能發揮效果將受學生感觀的靈敏度、學生的人格特征、知識組成的形式以及興趣愛好等多種因素的影響。因此，教育管理者應當營造優美的校園環境，以“潤物細無聲”的方式來促進受教育者形成良好心理。

3.2立足傳統，為建設校園文化夯實精神基礎

隱性課程以精神形態存在于校園文化的方方面面，建設優良的校園文化要以中華傳統文化為根基。蘊含著傳統文化理念的隱性課程的影響體現在教育者與受教育者的言行舉止之中，體現在學生的價值判斷、人格素養、精神品格之中。中華文化源遠流長、博大精深，是我們的祖先經過5000年的歷史沉淀留下來的寶貴精神財富。因此，隱性課程要以傳統文化為根基來建設校園文化，固本清源，讓學生了解中華優秀傳統文化精神。以傳統文化為基點，來健全學生人格，培養學生高尚品行，開啟學生智慧，引導學生形成積極正面品格。建設校園文化時，將中國的傳統文化與隱性課程相結合，體現了對民族文化的繼承性。優秀的中華傳統文化彰顯著我國生生不息的民族精神：寬以待人、海納百川的仁愛精神；永不言敗、發憤圖強的進取精神；淳樸務實、勤儉節約的道德精神，是凝聚民族精神與保持萬眾一心的關鍵力量，具有超越時代的魅力?；诖耍ㄔO隱性課程要與優秀的中國傳統文化相結合運用到校園文化的建設中，從而更好地重塑學生品德。

3.3師生互助，為校園文化建設構筑人力保障

隱性課程與校園文化相結合的建設工作，最終要以師生合作、人文共建為主，來保證教學項目的穩健實施。教育管理者在建設校園文化的過程中起著主導作用，例如建設怎樣的文化？怎樣建設文化？文化為誰服務？都是教育管理者需要深思的。在我國校園文化的建設中就應當做到以優良的傳統文化感染人，以積極樂觀的文化重塑人，以全面豐富的文化影響人，因此，需要教育者與受教育者相互合作，教師以身作則，樹立正確的道德規范，學生鼎力配合，形成自身核心素養。同時，以學校環境為空間，以教師為主導，以學生為參與主體，以課內外活動為主要形式，以文化知識的多種渠道、多種范疇的廣泛交流及特定的生活節奏為基本模式，形成健康、向上、豐富、有序的校園文化。師生合作共建校園文化，應以社會主義榮辱觀為指導，以培養“德智體美”全面發展的四有新人為目標，重視校園文化的建設，讓文化的熏陶來影響學生的行為品德。師生互助作為心理性的隱性課程，在發揮建設校園文化的作用時，教師要關心愛護學生，以身作則，孜孜不倦，鉆研教法，不斷提高自身綜合素養，來潛移默化地影響學生，以學生奮發圖強、積極向上、誠實守信、樂學好問的學風來配合教學。讓學校的發展、教師的發展、學生的發展三者相結合來為校園文化創設優良的隱性人文課程環境，體現校園的文化特色與魅力。

3.4開設活動，為校園文化建設提供活力

注重校園文化建設活動中隱性課程的頂層設計，在設計校園文化建設的活動時，要統籌考慮開展活動的各層次和各要素，要做到整體性與局部性相統一，使得校園文化建設活動有序開展。既有人文類的活動，又有理工類的活動；既有短期內的爆點活動，又有對學生產生持續性影響的長期活動。使學生能夠積極投入自身感興趣的活動項目之中，獲得極致的靈魂升華體驗感，在享受活動的同時，將賦予在活動中的價值理念內化于心。比如：學校的每周、每月的板報活動，用于宣傳符合時事的階段性價值理念；期中的校運動會鍛煉學生的紀律觀念、團隊合作意識；五四青年活動讓青少年感受先進歷史人物的斗志，明白其身上肩負的責任，增強時代使命感。

3.5舉行典禮，為校園文化建設增強儀式感

在校園文化的建設過程中，要重視典禮儀式的作用，為校園文化建設提供活動支撐。通過設計各種典禮、儀式來增加學生對于校園文化的認同感、歸屬感，例如：開學典禮，它象征著新學期的開始，意味著狀態的轉換，提醒師生從休閑的假期的狀態，轉換到努力奮斗的狀態。開學典禮作為良好的教育契機，有助于學校宣傳校園文化與教育理念。其他的比如畢業典禮、學生成人禮等活動，都能體現學校的精神內核，讓學生在活動的開展中，將活動所蘊含的精神理念內化于心，最后外化于行，成長為有思想、有道德、有文化、有紀律的新時代杰出青年。

3.6應用媒體，為校園文化建設提供技術支撐

新時代互聯網技術的發展，教育元宇宙的沖擊，傳統的校園文化建設模式已經逐步向智慧校園建設模式過渡。隱性課程在多媒體環境的建設中，也應當與新的教學技術手段相融合，因此，教育者應當重視在教學和學習中使用的新的視覺媒體和其他無障礙設備。為學生理解視覺環境提供技術保障，比如：當老師在給學生講授侏羅紀時代恐龍的生活方式時，我們可以利用數字信息與模型進行3D立體化虛擬場景，將侏羅紀時代的社會環境進行情景再現，學生能夠利用虛擬現實設備對侏羅紀時代場景進行觀摩，身臨其境地感受在遠古時代恐龍所具備的生活特征。將隱性課程與互聯網相聯通，為學生與虛擬校園文化場景互動打造現實基礎。

除此之外，搭建智慧校園文化平臺為教師、家長、學生之間的觀念互動提供支持，該平臺可以構建信息互動渠道，將涉及的內容進行分類，再通過平臺進行多維度展示，為需要者提供服務。利用不同場景的信息傳達，比如：把視頻、音頻用于文化宣傳，再開展多種形式的活動作用于學生個體，通過這種方式，我們不僅可以掌握活動的開展情況還能夠了解學生對于不同活動的互動情況，把握活動對學生的影響效應，塑造學生的價值觀念。同時，家校也可以利用文化平臺進行溝通交流，學?？梢韵蚣议L傳達學校的教學觀念、學生的學習情況，家長可以就學生的學習問題向學?；蚶蠋熯M行咨詢，形成家、校、生三者之間的教育共識。在建設校園文化的過程中，使得參與智慧校園文化平臺的師生，全面了解校園文化以及所涉及的活動在實際運行過程中包含的教育理念，從而達到隱性課程對文化弘揚應有的效果。

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