內地西藏師范生信息化教學能力構成元素研究

韓雪

摘要 信息化教學能力構成元素是教育數字化轉型背景下師范院校制訂人才培養方案和確立人才培養模式的基礎。文章通過對中小學教師信息技術應用標準、信息技術對信息化教學的變革、內地西藏師范生的信息技術應用等分析確立內地西藏師范生信息化教學能力構成元素，將其歸納為三大元素和五大維度，并細化出內地西藏師范生信息化教學能力培養的基礎要求及升級要求，期望以此為內地西藏師范生信息化教學能力培養提供理論參考依據。

關鍵詞 內地西藏師范生；信息化教學能力；信息化教學能力構成元素

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.020

在國家教育數字化轉型背景下，教師的綜合素養被賦予了新的內容，信息化教學能力凸顯重要地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術的水平，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平。內地西藏師范生作為民族地區未來的師資力量，其信息化教學能力將直接影響民族未來教育教學質量及教學水平，師范院校應注重信息化人才培養以適應新時代對教師提出的新要求，成為未來教育信息化改革的實踐者和推動者。

查閱現有對藏生信息化教學能力培養的相關研究，筆者發現存在以下不足。第一，現有研究對信息化教學能力提升策略研究較多，對信息化教學能力構成元素研究較少；第二，針對內地西藏師范生信息化教學能力構成元素的研究較少，導致內地西藏師范生信息化教學能力培養缺乏針對性。因此，有必要厘清內地西藏師范生信息化教學能力內涵意蘊以及信息化教學能力的構成元素，為師范院校的制訂人才培養方案和確立人才培養模式奠定基礎。

2內地西藏師范生信息化教學能力構成內涵意蘊

2.1內地西藏師范生

內地西藏師范生指以藏族為主體的在內地學校成建制班級的學生。他們少小離家求學，肩負著完成學業和學成歸藏支援家鄉的重任，是藏區中小學教師隊伍的后援力量，亦是信息時代洪流下推進未來藏區教育化發展的核心力量。

2.2信息化教學能力構成

由于我國在信息化教學能力的概念定義方面未形成統一的界定，本文結合各家之觀點，以及我國信息化教學能力標準的啟示，對信息化教學能力的概念進行如下闡述：信息化教學能力是指師范生在信息技術的支持下，在教學過程的各環節中有效地運用信息技術對教學內容進行設計加工以及開展信息化教學活動的綜合能力。信息化教學能力具體包括信息化教學相關知識技能；信息化教學實施過程中素材資源準備、課程設計、課程實施、課程評價反思的綜合能力；教師專業能力及可持續發展能力等。

3內地西藏師范生信息化教學能力構成元素的現實依據

3.1《中小學教師信息技術應用標準（試行）》對師范生信息化教學能力構成元素的啟示

教育部2014年頒布的《中小學教師信息技術應用標準（試行）》，將信息技術應用能力定義為教師運用信息技術改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發展，以及支持其自身持續發展的專業能力。從中我們得到的啟示是教師既要具備信息技術素養及信息化教學能力，還需要培養師范生日后能夠成為“自主學習老師”，這意味著新時代師范生應該具備信息技術知識與技能，以及通過信息技術支持自身學習及可未來可持續發展的能力。

3.2信息技術對信息化教學的變革

信息技術對民族地區信息化教學的變革有以下體現。第一是信息技術在教學中的應用有效促進了中小學教學模式的變革。教師利用各種軟件平臺制作微課視頻，讓學生輕松實現課前自主預習，推動了翻轉課堂等教學模式的出現。真正打破了時空局限，實現了教育資源通用共用、校內校外資源跨區域共享，讓學生有了更自由更廣闊的學習條件。第二是針對信息技術課程實踐操作多的特點，改變以往教學中的知識傳授方式和實踐方式。例如在制作海報環節，學生可以根據微課視頻提前學習及完成作品并上傳至平臺，教師在線評價指導，從而激發學生主動學習及完成任務的積極性。通過及時的作業指導及評價反饋，讓學生能隨時監控自己的學習狀態。由此可見，內地西藏師范生應具備運用信息技術進行信息化教與學及實現教學評價的能力。

3.3內地西藏師范生的信息技術應用

信息技術的應用對內地西藏師范生信息化教學能力有直接影響。由于未充分了解信息化教學的重要性，大部分內地西藏師范生缺乏利用信息技術開展信息化教學的意識。在信息技術日新月異的今天，各種在線網絡平臺、數字化資源無處不在，并以各種形式進入內地西藏師范生的學習和生活中，可以預見的是信息技術的應用將擴展師范生學習的廣度和深度。因此，正確的信息觀念和意識是當代師范生應該具備的能力要素，也是未來教師從業必備的信息化教學能力構成要素。

4內地西藏師范生信息化教學能力構成元素

數字化教育轉型背景下，教師扮演著眾多角色，領導者、學習者、設計者、分析者等，其信息化教學能力構成也將重新定位。總的來說，內地西藏師范生的信息化教學能力構成大致可概括為具備信息技術支持自身學習、支持自身教學、支持未來可持續發展的綜合能力。師范院校既要注重內地西藏師范生在學校期間的信息化教學能力培養，還應培養其具備終身學習和專業發展的能力。因此，本文將內地西藏師范生的信息化教學能力構成元素歸納為三大元素和五大維度（如表1所示）：三大元素分別是信息化教學基本素養、信息化教學實施能力、教師專業發展能力，五大維度分別是觀念與意識、知識與技能、運用與創新、評價與反思、信息化與自我發展。

4.1信息化教學基本素養

信息化教學基本素養是內地西藏師范生進行信息化教學需具備的理論知識、技能操作基礎，包括觀念及意識、知識與技能。根據內地西藏師范生信息化教學能力自身條件及特點，將各指標均劃分了基礎要求、升級要求，便于對內地西藏師范生開展分層進階式信息化教學能力培養。

4.1.1觀念及意識

第一，基礎要求是指內地西藏師范生應具備一定的信息化價值觀及信念，理解信息化教學在課程教學中的積極作用，具備主動運用信息技術的意識；有一定的信息安全及真假信息處理意識，并能自覺遵循相關法律法規。第二，升級要求是在教學過程中具有一定的技術敏感性，理解信息技術應用能力的重要性，具備利用信息技術變革教學的意識。應讓內地西藏師范生充分了解信息技術的教學價值及理解信息技術應用的重要性，以此促進其在學成后有效運用信息化技術開展課堂教學。

4.1.2知識與技能

第一，基礎要求是指內地西藏師范生能夠掌握現代信息技術的理論知識以及多媒體操作的知識。內地西藏師范生能對教學環境進行適時把控，具備基本電子設備操作能力。例如信息化教學的概念、教學基本階段、交互式電子白板的操作等。第二，升級要求是指內地西藏師范生掌握信息化教學設備的常用操作會使用新型教學軟件、新型學習平臺，例如近年來國家為推行民族地區的教育信息化推出的“三通兩平臺”“國家智慧教育平臺”等，能將自己所掌握的信息技術應用到實際操作中。

4.2信息化教學實施能力

信息化教學實施能力主要指向內地西藏師范生對于信息技術的應用與創新能力。具體到行為層面，是指內地西藏師范生在各教學環節運用信息化技術、資源開展教學的能力，以及實現信息技術在多學科中的有效融合和創新。

4.2.1運用與創新

第一，基礎要求是會運用現代信息技術處理教學信息資源，有效開展信息化教學活動；能夠將信息技術與學科教學融合。具體到教學行為，在教學過程中，會遇到現有資源不完全契合教學內容的情況，內地西藏師范生還應具備根據教學情況自制教學素材的能力。第二，升級要求為理解教學設計理論和信息技術支持的新型教與學模式，能通過各種在線教學平臺等數字教育資源學習新技術。對于內地西藏師范生來說，利用信息技術開發適用于本地區的信息化教學資源實現新教學手段的應用，是信息化教學能力提升的實踐環節、也是核心環節。

4.3內地西藏師范生作為未來教師的專業發展能力

教師專業發展能力圍繞內地西藏師范生的知識與能力提升層面提煉而來，分為分析評價與反思、信息化與自我發展。具體到行為層面，是指內地西藏師范生在完成教學任務后，對課程的反思、活動的教學體會、經驗總結等有助于提升課堂授課效果的分析活動。信息化教學能力的發展過程有利于教師進行信息化能力的自我培養和提升，是促進教師提升教學綜合素養的重要手段。

4.3.1評價與反思

第一，基礎要求是依據課程標準實施課程教學，能夠有效利用超星學習通、藍墨云班課等平臺科學獲取教學相關數據；對信息化教學實施過程進行全面監控，并合理評價學生學習效果。第二，升級要求是深入理解課程內容，在各種情境下靈活運用信息技術，在教育學、心理學指導下能夠解決學生學習過程遇到的問題，運用教育大數據分析教學、決策教學。

4.3.2信息化與自我發展

第一，基礎要求是具備必需的網絡知識和運用能力，以獲得更多的知識和資源；通過網絡與同事和相關專家或學術團隊交流，促進自身專業發展。第二，升級要求是開展教育教學變革的教科研探索，在信息技術的支持下提升終身學習能力和知識創新能力。

5結語

內地西藏師范生信息化教學能力構成元素中，信息化教學素養是基礎，信息化教學能力的實施是實踐驗證，運用與創新、評價與反思是檢驗提升，在如此循環反復中由師范生逐步向未來職業教師、未來骨干教師、未來卓越教師成長。教育部2022年工作要點中明確提出：實施教育數字化戰略行動。教育信息化已由原來注重硬件等基礎設施“建設”向“應用”轉型，因此發展的根本在于對人才的培養。通過研究確立內地西藏師范生信息化教學能力元素，為精準培養人才奠定基礎。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“教育數字化轉型背景下內地西藏師范生信息化教學能力培養研究”（22C0998）。

參考文獻

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