應用型本科高校人才培養質量提升過程性考核滿意度調查

段 睿

(西安思源學院,西安 710038)

0 引言

應用型本科高校人才培養質量考評普遍以課程考試方式為主,以教學目標為依據,對學生的個體發展及學習效果是否達到預期作出價值判斷[1]。近年,教育評價方式不斷改革,利用信息技術提高教育評價的科學性,改進結果評價,強化過程評價,加強線上線下聯結設計,診斷線上學習結果及明確線下教學起點,這已成為趨勢[2]。應用型本科高校人才培養質量的考評方式需要在總結性評價的基礎上著重關注過程性考核。

過程性考核能夠對學生完整的課程學習過程進行綜合性評測,目的是對其教學環節進行完善、監督,是對以期末考試卷面成績為主來評價課程學習效果是否達標的一種有效變革,有助于培養學生的自主學習能力、實踐能力及創新意識[3],全面科學地評價學生的學業成績,定位學生的不同水平,確定教學目標的達成度,考查學生的階段性學習情況及學習效果,并促進教師不斷改進教學方式方法,提高教學水平,以此達到提升應用型本科高校人才培養質量的目的。本研究從9個方面對應用型本科高校人才培養質量過程性考核指標滿意度進行調研,如圖1所示。

圖1 應用型本科高校人才培養質量的過程性考核指標Fig.1 Process assessment index of talent training quality of applied colleges

采用課程過程性考核評估指標滿意度問卷[4],對隨機抽取的189名應用型本科高校大學生進行調研,共回收有效問卷183份。問卷采用5點計分標準,選項從非常不滿意到非常滿意分別對應1～5分,得分越高代表大學生對過程性考核指標越滿意,理論中值為各維度數乘3。研究對象的基本信息如表1所示。

表1 研究對象的基本信息Tab.1 Basic information of research objects

1 過程性考核現狀

應用型本科高校人才培養質量的過程性考核滿意度處于中等偏上水平,說明大學生認為人才培養質量的過程性考核機制具有一定現實價值及意義。從具體指標看,預習情況、學習目標、溝通能力、資料搜集、活動完成及創新情況的滿意度較高,處于中等偏上水平,說明大學生認為這幾方面的考核十分重要。協作情況、方法能力及學習態度這3個指標的滿意度雖高于理論中值,但尚未達到理想水平,說明大學生對這幾方面的關注程度不夠。如表2所示。

表2 應用型本科高校人才培養質量的過程性考核現狀Tab.2 Process assessment of talent training quality of applied colleges

2 過程性考核滿意度在年級上的對比

不同年級的大學生在過程性考核方式及學習目標、溝通能力、資料搜集、活動完成及創新情況上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級的大學生對這5個指標的滿意程度有所不同。如表3所示。

表3 應用型本科高校人才培養質量的過程性考核滿意度在年級上的對比Tab.3 Comparison of the process assessment modes of talent training quality of applied colleges in different grades

為更細致地了解不同年級大學生對應用型本科高校人才培養質量過程性考核的滿意度,進行了塔姆黑尼的事后多重比較發現,大四學生在學習目標及溝通能力上的均值較高,原因可能在于大四學生即將步入社會,對這兩方面的要求較高。大一學生在過程性考核、資料搜集、活動完成及創新情況上的均值較高,原因可能在于大一學生剛剛步入大學校園,更傾向于在校內搜集能夠滿足自身需求的信息及資源。見表4。

表4 事后多重比較Tab.4 PostHoctests

3 結論與建議

多數學生認為,對應用型本科高校人才培養質量的過程進行考核具有一定的價值及意義,且不同年級的大學生對過程性考核指標的關注程度有所不同。根據結論提出幾點建議：

1)應用型本科高校可以利用超星學習通、雨課堂等網絡教學平臺開展教育教學活動,對學生的課前簽到、資源共享、問題討論及章節測試等情況進行數據收集、分析及反饋,實現過程性考核便利化記錄,為推動個性化學習及針對性教學提供支持。

2)可以通過線上數據平臺統計構建全過程考核新方式將學生學習全過程計入成績,形成科學合理的學生學業評價方式,深化教學改革,提高教學質量。

3)可以根據不同年級大學生關注的過程性考核指標制定多樣化的考核方式,如師生互動答疑加分,教師可要求學生把在線學習過程中遇到的所有問題統一發布在教學平臺討論區,每周固定時間進行線上答疑。當學生遇到問題時建議先到討論區搜索答案,避免多個班級、多個學生就一個問題重復向教師提問。該數據可為期末考試、期初補考復習或下屆學生使用,有針對性、可共享的數據可以永久保留。