構建多元角色，開啟美好的雙向奔赴

黃翯青 夏婧 | 首都師范大學學前教育學院

自1978年頒布《關于評選特級教師的暫行規定》以來，一批脫穎而出的幼兒園特級教師，走在了學前教育改革和發展的前沿，給整個學前教師隊伍帶來了活力和創造力。同時，特級教師發展中的一些現象引發了人們的疑慮和擔憂，例如，一些特級教師逐漸減少甚至脫離一線教學，是否意味著特級教師在榮譽的階梯上更高了，卻離教學和幼兒更遠了？是否意味著特級教師脫離了教師本位？是否會帶來教育資源的浪費，并對特級教師自身的發展產生消極影響？要找到問題的解法，需要先解讀特級教師的多元角色。

“1+N”多元角色解析

獲得特級教師的稱號不僅是一項榮譽，還意味著教師角色的重構。我們用“1+N”來比喻特級教師的角色重構，“1”指特級教師的教師身份，“N”指圍繞教師這一基礎角色，特級教師將承擔起教師教育者、道德風尚榜樣、課程改革先鋒、教育科研帶頭人或者幼兒園行政管理者等多元角色。作為稀缺的教育資源，特級教師身份的多元整合是必然的，也是有價值的，勢必要突破“一班”“一園”的范圍限制、突破一線教師的單一身份，唯有如此，才能充分發揮促進教育高質量發展的作用。

需要注意的是，特級教師“N”個新身份的整合不能離開教師這一基本角色。優勢特長不同、性格稟賦迥異的特級教師的“最大公約數”就是其教師的基本角色。教學是教師的本職，教學追求是教師的內生屬性，教師智慧是基于教學的實踐智慧，教師德行是師幼互動中的道德品性。……