智能時代，引領幼兒走向深度學習

張亞杰 | 河南大學教育學部學前教育系

21世紀以來，科學技術在日新月異地改變著我們的生活。智能時代已經到來，特別是ChatGPT的推出，迅速引起廣泛關注，知識型工作部分已經能夠被AI取代。這樣的智能時代也給我們帶來了一些危機：當許多工作已經能夠被人工智能取代的時候，我們該何去何從？我們的教育該如何應對？

面對智能時代所帶來的巨大變化，我們的教育理念要做出改變，不能局限于對分數或學科知識的過度關注，而應關注學生的心智成長，培養的是學生區別于機器的批判性思維能力、創造力、問題解決能力、溝通與合作能力、價值觀、意志力等，培養他們完善的人格、健康的心理以及善良、同情心等良好品質，使其富有學識、智慧和能力，能為自己的生活和社會承擔責任。

回顧一下目前的幼兒園教學模式及幼兒的學習模式，我們可以看到一些問題。比如：今天小班學了一首兒歌：小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃蟲子愛吃米，小鴨小鴨嘎嘎嘎，游到水里吃魚蝦。為了讓幼兒記住，教師不斷重復，過幾天還要檢查幼兒忘了沒有，再帶著念幾遍。但是，幼兒見過真正的小雞和小鴨嗎？他們了解小雞和小鴨的生活習性嗎？如果僅僅停留在記憶層面，很快就會忘掉，但是如果我們在幼兒園喂養小雞和小鴨，幼兒可以去觀察、照顧，那么就需要深入了解，去展開討論、解決問題，而不是淺嘗輒止的記憶。目前，我們在幼兒園看到的大量學習都是出于外在動機的學習，幼兒獲得的都是碎片化知識，甚至是不理解的知識。幼兒為了完成短期的學習任務而機械記憶，學習也缺少反思，無法靈活地遷移運用。現在重要的不是幼兒記住了多少知識，而是如何有選擇地學習有意義的知識并整合建構知識、遷移運用這些知識來創造性地解決實際問題。

幼兒深度學習的內涵

幼兒深度學習并不是要學多深的知識，而是深在學習的過程、深在持續的探究、深在興趣和動機、深在知識的整合以及各方面能力的綜合運用。筆者與幼兒園合作，開展了五年基于深度學習的STEM教育實踐，在綜合已有的、關于深度學習內涵的詮釋的基礎上，梳理出幼兒深度學習的內涵及特點。

幼兒深度學習是指幼兒自主探究、同伴合作或在教師的引導下，積極主動、持續性地圍繞感興趣及有意義的主題，在已有經驗的基礎上，批判性地學習新的知識和技能，并運用高階思維解決問題的學習過程。幼兒的學習更需要通過感知、操作、實驗和制作等方式獲得真實和完整的學習體驗，解決具體的實際問題，促進多方面經驗的獲得。

幼兒深度學習具有以下特點。興趣主動，持續探究。幼兒深度學習應是基于自己的興趣和需要，出于好奇心，對感興趣的問題主動進行全身心的投入探究，這個過程是由內在的探究動機驅動的，并且有充沛的情感投入，對問題進行全面、持續的探究，體驗成功并獲得發展。

學以致用，解決問題。深度學習往往圍繞著真實情境中的問題解決展開，幼兒在問題解決的過程中，調動已有經驗，批判性學習新的知識，獲得新的能力，并靈活地將學到的知識運用到新的情境中，從而真正做到有意義的學習。

溝通交流，分工合作。幼兒在解決問題的過程中，往往需要與同伴一起協商、交流，表達自己的觀點，傾聽同伴的想法并做出判斷，在多種思維情境中分工合作、解決沖突。以中班幼兒開展的“喂鳥器”活動為例，幼兒園喂養了孔雀、鸚鵡、鴿子等鳥類，幼兒發現它們的食物都灑在了地上，就開始討論如何解決問題，最終他們決定為不同的鳥類做合適的喂鳥器。幼兒對該項目的興趣濃厚，主動回家查閱相關資料，了解不同鳥類的生活習性以及鳥喙特點，思考用什么材料做喂鳥器更適合，通過分工合作，最終做出了喂鳥器。

幼兒深度學習的核心

深度學習的核心是培養幼兒良好的學習品質和促進幼兒高階思維發展。學習品質是一種影響幼兒進入學習情境以及獲取知識的品質，包括好奇、獨立探索、堅持抗挫、積極主動、認真專注、目標意識等。我們在生成主題的過程中，教師尤其要注意從幼兒的興趣出發，帶領幼兒討論生活中需要解決的真實問題，讓幼兒獲得解決問題的內驅力。比如，盥洗室的水龍頭比較少，如何加裝水龍頭等，幼兒對這些真實問題的探究興趣高、主動性強，并且這些問題需要幼兒進行深入持續的學習和探究，才能真正達到目標，因此幼兒在這樣的過程中就實現了深度學習。

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，一般包括批判性思維、創造性思維、決策、問題解決和元認知等。它們之間并不是割裂的，而是以問題解決為核心，相互滲透的。以“制作雙層小車”為例，幼兒在討論中確定了主題，學習了解了雙層小車的構造，并且制定了詳細的計劃，準備各種材料和工具，而后開始小組討論、分工合作，在家長的支持下學習各種技術，并運用學習到的知識去解決新的問題，最終制作出雙層小車。制作過程中，高階思維便起到了非常重要的作用。

科學給予幼兒深度學習的支持

智能時代給幼兒帶來了學習內容的轉變以及學習方式的轉變，對深度學習的呼聲日益高漲。那么，如何支持幼兒的深度學習呢？經過幾年的實踐探索，筆者梳理出以下有效策略。

思維導圖，計劃記錄。思維導圖以圖形的直觀形式，幫助幼兒加工、編碼和表征新知識，幫助幼兒理解、記憶、應用、遷移、反思與創新，最終養成良好的深度學習習慣。思維導圖能夠讓幼兒的思維形象化，充分運用左右腦機能，對思考的問題進行全面系統的表征和分析，幫助幼兒做計劃，建立事物之間的聯系，清晰地表達做選擇、判斷的過程。記錄是幼兒將觀察到的事實、實踐操作的過程，以及產生的想法和問題，用文字、圖畫等形式記下來的方式。我們可以輔助幼兒對實際探究活動進行分析、整理和歸納，是動手與動腦相結合的表現。通過記錄促進幼兒對活動過程進行回顧、反思和評價。

啟發提問，組織討論。問題是能夠幫助幼兒啟動和維持活動的重要抓手，因此，教師向幼兒提出驅動性的問題，貫穿整個深度學習的過程，引導幼兒逐層探究與解決問題。教師要善于組織幼兒開展討論，引導幼兒傾聽他人的觀點，并給出回應性思考的陳述，幼兒在深度學習中能接受多樣的觀點與見解，用同伴能夠接受的方式友好、清晰、有邏輯地表達自己的觀點，充分運用批判性思維來作出判斷，并運用創造性思維來提出問題解決的方案。

分工合作，技術支持。我們鼓勵幼兒在問題解決過程中能夠分工合作、共同承擔責任、與同伴共享資源，既能當領導者，又能當追隨者。此外，可以利用技術為幼兒的深度學習提供支持。

智能時代，未來已來，我們要激發幼兒的創新潛能，關注“硬知識”之外的“軟技能”，培養幼兒學習、思考、應用、創造的能力，充分利用科學技術，迎接人工智能對幼兒教育帶來的挑戰，為幼兒的全面發展奠基。