構建高質量公辦園骨干教師培養體系

喬影 劉冰誼 楊濕營 | 廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園

黨的二十大報告提出，堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。長期以來，深圳市民辦幼兒園是深圳學前教育的重要力量，在學前教育普及普惠發展背景下，民辦園向公辦園轉型、新型公辦園的建設以及高標準的學前教育成了深圳學前教育發展的必然之路。為此，深圳開展“依托模式”增加公辦園數量，即一所公辦總園下依托幾家分園，所托的分園有兩種類型，一是新建立的公辦園，二是民辦園轉為公辦園，完成了公辦園“量”的累積。一方面，新型公辦園的建立需要大量的教師，總園的教師團隊不斷被稀釋，導致整個隊伍的骨干力量被打散，教師隊伍不斷年輕化，幼兒園長期處于新教師的培養過程中，教師專業發展速度緩慢。另一方面，民辦園轉公辦園，教育理念的不同、教學管理方式的變化等成為民辦園教師進入公辦園面臨的第一步挑戰，需要快速轉變民轉公教師的教育理念，讓其適應公辦園的教育模式，充分發揮他們的專業性。可見，建設擴張期公辦園骨干教師隊伍，“質”的提升迫在眉睫。

擴張期公辦園骨干教師培養現狀

目前，雖然老公辦園、新公辦園、民轉公等不同類型幼兒園教師的培養現狀存在差異，但也具備共性特點。有研究者以《幼兒園教師專業標準（試行）》為參考依據，從“以人為本”角度出發，基于2012份有效問卷，發現深圳市不同類型園所教師隊伍在教育理念與師德、專業知識、專業能力、專業發展意識、外在支持、培訓需求等維度存在三方面問題：一是師資隊伍學歷水平不斷提升，但教師隊伍整體水平和骨干人才的培育仍需加強；二是教師對園本培訓、繼續教育以及遠程教育培訓滿意度不高，反映出這些培訓針對性不強、質量不高；三是教育科學研究知識在幼兒園教育教學中運用較少，科學思維與方法的缺失已成為教師發展的瓶頸。

首先，對骨干教師培養重視度不足。在公辦幼兒園擴張期，新教師的大量涌入導致各園將教師培養重點放在新教師培育上，骨干教師不斷被打散稀釋，成為園所里的極少數，由此大部分園所或多或少地忽視了對他們的關注，讓本處于上升期的教師非常容易缺失職業價值和存在感，發展停滯。

其次，骨干教師培養體系存在問題。梳理近幾年的骨干教師培養模式，不難發現教師培養體系普遍缺乏長期的實踐方案，規劃性不足、系統性不強、占用時間多，導致教師在培養過程中目標不明、動力不足、疲于應付。另外，邀請教育行業專家、學者開展的講座式培訓占據了主導地位，這種培訓以理論知識為主，內容與教學實踐相關度不高，缺乏實踐指導意義，不能滿足教師的成長需求。

最后，民轉公幼兒園教師的綜合素質相對偏低。由于民辦園對于教師的專業能力提升不夠重視，加上教育資源比較緊缺，對新教師很少進行專業、系統的培訓，導致他們很難接觸最新的教育理念，難以學習先進的教育策略和方法，從而造成教師專業知識和綜合素質提升較慢，嚴重阻礙了教師的發展。新時期，我們不僅要做好骨干教師的引路人，還要幫助他們扣好職業的第一粒扣子、練好教學基本功，樹立正確的職業理想，具備良好的道德修養。

構建高質量的公辦園骨干教師培養路徑

基于上述現狀，結合國家對高質量師資隊伍建設的要求，我們對擴張期公辦園骨干教師的培養提出“四維三段式”操作建議。

創新培訓：形成“四維三段式”培訓模式。在高質量教師隊伍建設的背景下，骨干教師培養是一個兼具理論與實踐雙重特征的范疇。以實踐能力為內核的教師素養結構已經無法滿足推動教育邁入高質量發展軌道的需要，愛崗敬業的實踐型教師亟須轉型升級成能夠面向未來的高素質創新型人才，即打造以“自主創新”為精神內核的研究型骨干教師隊伍。

在借鑒國內外較為成熟的教師培訓模式基礎上，針對研究型骨干教師成長特征和專業發展需要，我們創生了“四維三段式”培訓模式。“四維”指的是研究型骨干教師需具備“自主發展力、合作創新力、課程設計力、社會貢獻力”四維能力目標。其中，“自主發展力”強調教師面對時代的變化應擁有自主學習能力，能自主獲取和處理多元信息。“合作創新力”是教師在解決教育問題時不可或缺的素質。“課程設計力”則是研究型骨干教師專業發展的必備技能。骨干教師還應當具備探索解決問題的行動力，了解如何讓內在創新思維向外在社會實踐服務轉化，具備足夠的人際吸引力和領導力。“三段式”指的是教師成長為骨干教師需要經歷“理論提升—理性反思—創新實踐”的發展過程，對應的是理論學習與培訓、場景實踐與反思、創新教學與提煉三個培訓階段，以順利完成教師轉型。

為增強骨干教師培訓的實效性，我們建立了“雙工作坊”研修團隊，分別開展“研習工作坊”和“專題工作坊”研修。“研習工作坊”可依托于名師名校開展國家、省市職后培訓，也可以充分發揮互聯網的豐富資源，使線上線下培訓有效結合。研習內容包括幼教理論、幼兒學習發展特點等，讓骨干教師在交流中碰撞思想、在探討中凝聚共識。“專題工作坊”主要是制定園本研修一體化體系，讓骨干教師深入教學一線，結合自身需求與興趣愛好，創新課程教學，啟動創生項目活動，合作開展實地教育研究，推動課程內容革新，推進課程內涵式發展，促使更多骨干教師從“合格”走向“卓越”。

融合多元：構建骨干教師共生生態圈。

第一，構建協同機制，提供有效指導。教師的成長與其所處的環境密切相關，要重視教師專業發展所賴以存在的土壤，著力完善培養生態系統。一方面，搭建多元合作平臺，促進教師專業成長；另一方面，鍛造指導教師團隊的合力。指導教師有著不同的認知背景與工作方式，要增強其協同力，實現優勢互補，從而達到最優的培養效果。

第二，樹立大培養觀，打造專業共同體。個人環境、園所環境會對教師的成長產生重要影響，特別是園所文化為教師提供了意義、支持與身份認同。我們要樹立教師培養觀，通過引領教師團隊文化、建立教師專業成長共同體、實行發展性教師評價，打造開放、自由的教師成長生態環境，支持教師獲得全面發展。

第三，把握差異性需求，進行針對性培養。教師成長的需求各有不同，特別是民轉公幼兒園教師的來源、專業背景不同，他們的個性、學識、素養也不盡相同，骨干教師的培養必然會呈現出不同的培養需求。我們精準分析不同類型教師在不同發展階段的成長需求，以開放的心態提供多樣化資源，進行差異化培養，比如系統開發培養課程體系并采取線上培訓、結對學習、混合研修等靈活多樣的方式，讓教師自主選擇，在各取所需的過程中得到提升。

“四維三段式”模式的擴張期公辦園骨干教師培養體系，整合了區域、園所等多方資源，給予了骨干教師自由的學習與成長空間，提升了骨干教師的專業能力，提高了骨干教師的培養成效。