淺談小學數學教學中的“導學”策略及方法

全芳紅?補小兵

在新課程改革背景下，對小學生進行有效的教育引導已經成為教師關注的重點內容。隨著社會的發展，“導學”這一策略已經成為一種普遍的教學模式，在我國教育界得到廣泛普及和推廣。而在實際的課堂教學中，如何運用科學合理的“導學”策略和方法值得每一名教師深入探究與研究的問題。基于此，文章分析了當前小學數學教學中存在的不足之處以及有待改進的方面，提出“導學”的具體實施策略，包括創設情境導入、激發興趣、培養思維能力，讓學生主動參與到學習活動中，并通過師生共同探討來增強學生自主學習意識，從多個角度出發，總結一些具有針對性和可行性較強的“導學”方式，期望能夠為廣大教師提供寶貴的參考和借鑒。

一、小學數學教學中“導學”存在的問題

（一）教學方法傳統，引導性不足

一些教師依舊堅持采用灌輸式的教學模式，會在重點和難點知識點上加以關注，僅停留在表面講解上，未進行深入引導，致使學生在這種單一刻板的教學氛圍下難以保持高漲的學習熱情。由于缺少參與感和積極性，學生難以進行自主探究，從而導致課堂教學效果下降。還有些教師尚在摸索實踐“導學”策略，學生主體地位的發揮還有上升空間，教學方式還基于傳統教學。隨著新課程改革的推行，為了更好地滿足學生的需求，教師應該改良傳統的教學模式，讓學生主動參與，激發潛能，讓他們有機會獲得更多的知識，從而更好地掌握知識，培養創造力，增強自信心，實現素質教育目標。可見，教師需采用全新的教學方法，喚醒學生的積極性，增強學生的好奇心，使其成為自主思考、勇于挑戰的參與者。

（二）教學手段單一，趣味性不足

在教學手段上，教師只注重對教材的講解，雖然偶爾會使用多媒體設備輔助教學，但這些難以提高學生學習興趣，而且有些時候還會出現學生不愿意聽講的情況，導致教學效果不佳。比如，當教師講到比較復雜的問題時，為了能夠讓學生更好理解，往往會先向學生提問一些簡單的問題，再進行詳細講解，或者是在講課過程中，先對重點內容做出解釋和說明，之后才開始引入新的知識點。雖然可以通過多種方式提高教學質量，卻會影響學生聽課的興趣，甚至可能會引起學生產生反感情緒，不利于提升教學效率。

（三）教學方案不科學，沒有因材施教

小學數學教學中缺乏科學合理的“導學”方案，一是對學生的學習情況沒有充分了解，導致在教學過程中出現各種各樣的狀況；二是教師不注重與學生之間建立良好的師生關系，只是單純地將自己作為課堂上的主導者，而不是引導者，不能根據學生的實際需求設計教學活動；三是教師沒有考慮到不同層次學生的差異性、個性化發展以及他們自身所具備的認知能力等因素，教學方案缺乏針對性，使整個班級的學習氛圍比較沉悶。

為了達到理想的教學效果，教師需要及時發現這些問題并且采取有效措施來加以解決，應充分利用“導學”策略，使課堂教學更加生動有趣、高效有序，從而發揮它應有的作用。這樣一來，不僅可以調動每一位學生的積極性與主動性，也可以增強其自主探究意識，提升其創新能力，還可以有效培養良好的思維品質與能力，最終實現預期的教育目標。

二、小學數學教學中實施“導學”的策略

學習數學知識需要學生不斷探究、發掘和應用，并將所得的知識付諸實踐。因此，在“導學”課堂上，教師應該根據“導學”的指導原則，讓學生更好地理解和掌握所學的內容，從而有效地完成任務。教師需要設計針對性的學習策略，發掘可以利用的教學資源，并且利用這些資源來指導學生的學習，激發學生的積極性。同時，教師還需營造濃厚的教學氛圍，讓學生感受到真實的學習體驗。教師可以將教學融入日常生活，不斷探索、挖掘、深刻思考，充分挖掘學生的潛能。這樣，教師就能更好地發現學生的問題，并為其提供有效的指導，從而提升其創新思維、解決實際問題的能力，推動學生的全面成長。然而，這也給教師帶來了新的挑戰——需要激發學生的好奇心，鼓勵學生勇敢探究，而不是被動接受他人的指示。

（一）在小學數學課堂中將“導”與“學”有機結合

建立良好的師生關系，讓教師和學生可以互相提問、互相學習，在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標。師生關系建立的過程也是培養學生獨立思考能力以及解決問題能力的過程，對提高學生的綜合素質具有重要意義。

例如，當教師提出一道關于“圓的面積公式”問題時，很多學生會感到困惑不解。而如果教師直接告訴學生如何求圓的周長，則會使學生產生“不屑”情緒，認為這是一件很簡單的事情。這時，教師需要先對問題進行分析，然后再帶領學生一步步地進行探究，幫助學生理解相關概念、原理及應用，激發學生探究未知領域的欲望。此外，在講解一些基礎知識后，為了加深對知識內容的印象，教師要適時地給出一些拓展訓練題，使其鞏固所學的知識點，這樣既能有效地鍛煉學生的思維能力，又能增強其自信心，將“導”與“學”有機結合。

（二）增強學生綜合運用數學知識的意識

在傳統教學模式下，學生只是被動接受知識、記憶知識，缺乏自主思考問題的能力，這種情況不利于學生創新精神和實踐能力的培養，難以達到預期的效果。而通過“導學”策略，教師積極主動地啟發、誘導學生發現并提出問題，讓學生自己分析問題、尋找解決辦法，而不是直接告訴學生答案。同時，在解決實際問題時，可以采用小組討論的方式完成，使學生在解決問題時更加靈活，從而提高學習效率和質量，促進自身全面發展。這樣不僅能夠激發學生對新知的求知欲，還能幫助學生養成良好的應用數學知識解決問題的習慣，提升數學思維能力，進而實現高效的課堂教學。教師除了“導”，還應該鼓勵學生勇于提出挑戰，勇于開拓創新，提升他們的發散性思維能力，從而為今后的更深層次的研究打下良好的基礎。

（三）提升學生合作交流的能力

為了提高課堂教學的有效性，教師應當加強對學生合作探究的引導與支持，鼓勵學生大膽表達想法，勇于參與到課堂活動中。因此，在日常生活以及學習中，教師要注重對學生合作交流的重視程度。學生通過合作學習，可以在特定的教學模塊中分組完成任務，可以從個人學習轉變為群體交流。

例如，在“幾何”相關知識教學時，教師可以給學生一些討論時間，讓學生在小組里表達自己的想法，從而培養其合作意識，讓其能夠互相幫助，共同提高，最終達到班級學生綜合素質的整體性提升。此外，教師還需要注意觀察每一名學生在學習過程中遇到的各種各樣的困難和疑惑，并針對這些問題給予適當幫助。如有些學生會出現計算能力不強或者邏輯思維不夠清晰的情況，還有一些學生可能會由于粗心大意導致錯誤率較高。所以，教師一定要善于發現學生存在的問題，及時發現，并根據實際情況進行針對性講解。

三、在小學數學教學中實施“導學”的具體方案

在中小學教育改革中，一直將“以生為本”作為核心思想來開展各項工作，而且也逐漸認識到了“導學式”的重要性，開始對其進行大力宣傳與推廣。“導學”能夠幫助學生提升獨立思考能力、創新思維能力、實踐能力，從而提高小學生的數學成績。因此，如何利用“導學”方式，更好地培養和激發學生的學習興趣、促進小學生全面健康成長成為當前廣大教師需要思考的一個重點課題。教師在對現行的教學策略進行更新和優化時，要深入掌握小學階段的發展規律，據此制訂階段性的教學方案，確保導學的內容與學生的認識相一致，從而推動學生的全面發展。

（一）導入生活，提高學生理論聯系實際能力

數學是一門與日常生活息息相關的科目，“導學”作為一種有效的教學策略，在小學數學課堂上發揮著重要作用。通過讓孩子們在日常生活中接觸和感受數學，我們可以幫助他們更深入地理解和掌握抽象的概念，并且提升課堂效果。

例如，在“人民幣”相關知識教學時，為了激發學生的學習興趣，教師可以先給學生講一些關于錢的故事，然后提出這樣的問題：“如果你有10元，你想買什么？”學生回答說：“夏天天氣很熱，我想買一個大西瓜，既能解渴又能獲得西瓜子，我就可以播種西瓜子收獲更多的西瓜了！”此時，教師可以順勢引入現實生活，將學生帶入真實的情境中思考問題。導入生活情境可以打破學習中的思維定式，讓學生從日常生活中感受數學的魅力，提升學生的思考能力，還可以幫助教師更好地進行“導學”教學。

（二）導入多媒體手段，提高學生學習數學的興趣

使用多媒體教學工具，教師可以將抽象的概念變得生動形象，讓學生更容易理解和掌握。這在小學數學課堂中值得推廣。教師采用微課視頻的形式，對重點難點部分進行深入解析，加深學生對知識的理解，提高學生的學習效果，促進學生思維能力的發展。

例如，在“分數的初步認識”教學時，為了讓學生了解到分數的意義，教師可以借助多媒體技術展現一些簡單的生活案例或生活場景。比如，針對上述學生提出用10元買西瓜的建議，教師可以引導學生思考如何將西瓜平均分成2份、4份、8份、16份等。教師可以提前制作分西瓜的視頻，在課上向學生展示。這樣一來，不僅能激發學生的想象力和創造力，還能有效地鍛煉學生的動手實踐能力。對于學生而言，不僅可以理解分數的意義，還可以根據自己的想法解決問題，進而提高探究數學問題的積極性，提升獨立思考的能力。另外，教師利用多媒體教學手段開展教學，還能使學生更好地掌握相關的概念、公式以及計算方法，促使學生將數學知識運用于日常生活中，以此達到提高數學學習興趣的目的。

（三）導入問題，促使學生養成獨立思考的習慣

將日常生活中的實際情況融入數學課堂教學，將具體的概念和抽象的概念有機地結合起來，降低學生的學習難度，使學生根據自身生活認知經驗養成獨立思考的習慣。

例如，在“認識圖形”教學時，首先，教師為學生提供一些簡單易懂的圖片，讓學生對這些圖片有一個初步的了解。其次，教師向學生提問：“同學們知道什么是三角形嗎？你們能夠用自己的語言說一說三角形都有哪些特點嗎？生活中常見的三角形物體都有哪些？為什么設置為三角形，能否用其他形狀代替？”等，促使學生由思疑到解疑再到生疑，以此為循環，提高自主性，提升發散性思維能力。最后，教師需引導學生根據自己在生活中遇到的或者學過的相關內容進行總結歸納、整理分析，并且把它運用到以后的學習中。這不僅使本節課變得更加生動有趣，還可以幫助學生加深對知識內容的記憶與理解，提高對新知識的探究欲。

（四）導入情境，提高課堂教學效率

教師可以采用導學式教學法在課前創造有趣的情境，激發學生的好奇心，并利用教材幫助學生提升抽象思維能力。在實際教學活動開展之前，教師需要根據本班學生的具體情況制定相應的教學方案，創設情境并引導學生進入實際情境，讓學生在思考和探究的過程中增強對所學知識的記憶和理解，提高學習效率。教師在導入情境時，要善于運用多種形式的教學手段，如利用多媒體教學方式吸引學生的眼球，以此為切入點調動學生的探究興趣。

例如，在“認識圖形與變換”教學時，為了讓學生能夠充分理解這一章節的主要知識點，教師可以先給學生播放一段視頻。視頻中一個小男孩拿著自己畫好的物體向大家介紹，小男孩邀請觀看的學生說一說他看到的和自己敘述的是否一樣。在這個過程中，學生不僅會學到很多課本上沒有涉及的知識點或新出現的問題，還要鍛煉自身邏輯思維能力，學會如何分析問題并且找到正確的解決辦法。情境導學模式不僅能夠激發學生的學習熱情，還能讓其對所學的內容有更深入的理解，更好地掌握知識。

四、結語

總而言之，“導學”是一個系統化的過程，對提高教學質效具有積極的促進作用。“導學”的一大亮點在于將“引導”與“教學”有機結合，并且緊密結合當前的教學標準，創建有利于學生發展的學習環境。因此，教師應該不斷探索新的教學方法，除了注重培養學生良好的學習習慣、自主探究意識和創新精神等綜合素質外，還應該加強教學管理，為推動我國基礎教育事業的可持續發展提供有力支撐。