有效推進多文本語文閱讀教學，實現傳統課堂向現代課堂轉型

張麗娟

多文本閱讀教學很早就有了。近年來人們發現它在教學中的優勢很明顯。挖掘多文本閱讀教學的優勢，實現傳統課堂向現代課堂轉型，越來越受重視，其所發揮出來的積極作用也被更多人認可。多文本閱讀教學能夠很好的讓學生提升學習能動性，充分發揮教師的教學主導作用，教師進一步探討多文本閱讀教學策略，是實現語文高效優質教學的有效途徑。

一、語文多文本閱讀教學基本優勢

中小學語文實施多文本閱讀教學有許多優勢，最基本的體現在以下三個方面。

1、擴大學生閱讀覆蓋，提高語文閱讀效率。

促進學生閱讀的量積累， 是發展學生語文能力的前提。多文本閱讀是一種多篇閱讀方式，它以某種議題為中心，提供給學生多篇相關聯的文章。這些文章既有課內課文，也有課外讀物，內容豐富，體裁多樣，可以提升學生的閱讀量，擴大學生的知識視野。同時，多文本閱讀強調學生是主體，讓學生自主閱讀、對比閱讀、獨立思考與學習，可以鍛煉學生的閱讀能力，培養學生的語文知識。

2、創新語文閱讀教學，提高學生閱讀興趣。

多文本閱讀是不同于單篇閱讀的閱讀方式，它主要按照文本之間的關聯性進行“遞進閱讀”“舉一反三”式閱讀，改變單篇閱讀方式，促進學生理解文本內容。此外，多文本閱讀以學習小組為單位，學生既可以自主閱讀，也可以討論閱讀、合作閱讀等，還可以交流閱讀心得。如此一來，所有學生都積極參與到閱讀中來，課堂氛圍和諧融洽、其樂融融。

3、更新閱讀教學理念，促進教師專業拓展。

教師作為課堂教學的組織實施者與主導者，要自主了解多文本閱讀的特點、使用方式，并在教學中大量應用實踐，才能熟練應用多文本閱讀，切實發揮出多文本閱讀的積極作用。所以，多文本閱讀能夠促使教師自我學習發展，掌握新的教學理念和教學方式，使自身的專業化水平進一步提升。

二、語文多文本閱讀教學常用策略

語文多文本閱讀教學的策略有很多，需要語文教師認真地加以研究，在實踐中多探討，找出最科學有效的多文本閱讀教學策略。中小學最常用的語文多文本閱讀教學策略主要有以下幾種。

1、議讀人物，對比人物形象，把握人物形象塑造。中小學語文教材中的很多課文都以人物描寫為核心內容，為組建以人物為議題中心的群文組合提供了有利條件。教師以人物為議題組建群文，通過多文本閱讀教學讓學生了解人物形象塑造方法，了解不同的人物形象及表現方式，使學生的思想情操得到陶冶，形成高潔的精神品格。

2、議讀主題，深探文本核心，豐富學生閱讀情感。

縱觀中小學語文教材，不難發現每一個單元課文有著相同的主題內容，或山水風景，或人物精神，或愛國情感，或父母親情，等等。教師以單元主題為議題組建群文，指導學生深度閱讀了解主題內容，分析作者在主題表達中蘊藏的思想情感，使學生的情感認知得到進一步豐富。實際教學中，教師先讓學生快速閱讀單元文章，讓學生初步了解單元的主題內容。然后布置閱讀任務，如思考這些文本如何表現主題內容， 如何展示主題思想，以及同一主題內容在不同文體中的表現方式等。通過閱讀任務導引學生進行比較閱讀、分析閱讀，使學生深入了解主題內容。

3、議讀作者，加深作者印象，了解作者文章特色。

我國是一個文化大國，歷史上涌現出了諸多的文豪大家，他們在我國文學史，乃至發展史上都有著崇高地位。中小學語文教材編入了很多文豪大家的作品，如老舍的《草原》、朱自清的《匆匆》、曹操的《觀滄海》、魯迅的《風箏》等。教師以作者為議題，把同一作者的文章聚集在一起，組成群文組合，讓學生分析作者的創作特色、創作意圖和思想情感等。這樣的組織安排，可以讓學生整合閱讀同一作者的不同文章， 了解作者的文章特點，深究作者不同時期文學作品的創作特征等。

4、議讀語言，把握文本文風，指導學生文藝欣賞。

有些文章的主題看似相同，人物形象也有相近之處，但是因為作者不同， 呈現出來的整體文風也有所差異。

《語文課程標準》指出“： 語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”可見，語文課程的任務之一就是積累語言、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎，教師以語言、文風為議題組建群文，讓學生對比鑒賞不同文章作品的語言特性、文風個性，體會文學創作的多樣性，能很好提高學生的文藝欣賞水平，提高駕馭語言的能力。

總之，在中小學語文教學中，必須充分認識多文本語文閱讀教學的重要性， 積極主動開展多文本語文閱讀教學的研究，探索有效策略，精心組織開展多文本閱讀，實現傳統課堂向現代課堂轉型， 能夠有效陶冶學生的思想情操，豐富學生的情感認知，培養學生的語言技巧，很好地調動學生、啟迪學生、培養學生，促進學生全面發展。