兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐探索

鄧舒婷

［摘 要］兒童音樂(lè)劇具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，要求教師必須擁有較全面的綜合能力和較強(qiáng)的融合創(chuàng)新能力。兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)通過(guò)“以人為本”的教學(xué)理念、“多學(xué)科融合”的教學(xué)目標(biāo)、“沉浸式體驗(yàn)、全過(guò)程參與”的教學(xué)方式以及“多角色常態(tài)化”的教學(xué)展示，讓兒童成為創(chuàng)作重要參與者，與教師共同創(chuàng)想創(chuàng)編；讓兒童形成習(xí)慣性記憶，與教師互動(dòng)進(jìn)行預(yù)演；讓兒童在模仿中創(chuàng)新，與教師合作提煉角色特點(diǎn)；讓兒童快速進(jìn)入角色，與教師一起優(yōu)化表演；讓兒童提供創(chuàng)意，與教師共同完成。在實(shí)踐探索中讓兒童在劇本創(chuàng)編、語(yǔ)言形體訓(xùn)練、場(chǎng)景排演、舞美設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)不僅是模仿學(xué)習(xí)者，更是共同參與創(chuàng)編者，形成創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

［關(guān)鍵詞］兒童音樂(lè)劇；創(chuàng)意教學(xué)；沉浸式體驗(yàn)；主動(dòng)參與

［中圖分類號(hào)］G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著國(guó)家對(duì)兒童藝術(shù)教育的重視，兒童音樂(lè)劇在幼兒園教學(xué)中越來(lái)越受歡迎。兒童音樂(lè)劇以兒童為主要受眾，結(jié)合了對(duì)白、表演、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)元素，通過(guò)臺(tái)詞、歌曲、音樂(lè)、肢體動(dòng)作等，運(yùn)用適合兒童的語(yǔ)言和貼合兒童的體驗(yàn)，達(dá)到陶冶兒童美學(xué)感知、鍛煉兒童意志品質(zhì)的目的，是一種綜合性舞臺(tái)藝術(shù)形式［1］。兒童音樂(lè)劇具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，要求教師必須擁有較強(qiáng)的綜合能力和融合創(chuàng)新能力。

1 兒童音樂(lè)劇的教育理念——“以人為本”

2012年教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域方面提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”因此，教師的教育理念應(yīng)由幫助兒童獲得某項(xiàng)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人格素養(yǎng)，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。兒童音樂(lè)劇是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合表現(xiàn)藝術(shù)，將其引入學(xué)前教育領(lǐng)域，正是對(duì)多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與驗(yàn)證，同時(shí)也與奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育核心理念相契合［2］。以人為本是兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)的核心理念，借助藝術(shù)形式與手段，幫助兒童構(gòu)建完整的人格和樹(shù)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)不能依賴死板的文字劇本，不能讓兒童簡(jiǎn)單地服從教師和劇本安排，而應(yīng)讓兒童成為主體，在教師的啟發(fā)中主動(dòng)參與劇情、語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)編。教師的教學(xué)任務(wù)也不再是單向的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)音樂(lè)劇的方式研究適合兒童生理和心理階段特征的藝術(shù)代入，充分尊重和發(fā)揮兒童作為參與主體的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，采用啟發(fā)式、參與式、游戲式的教學(xué)方式，促使兒童透過(guò)戲劇更深入地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、肯定自我、改善自我。兒童音樂(lè)劇更注重教育過(guò)程和教育結(jié)果的價(jià)值等同，要求教師不僅要重視最后的教學(xué)成效，更需重視在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其藝術(shù)綜合能力得到提升。

2 兒童音樂(lè)劇的教學(xué)目標(biāo)——“多學(xué)科融合”

兒童音樂(lè)劇集音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、美術(shù)等藝術(shù)形式于一體，能有效幫助兒童提高審美能力，培養(yǎng)高尚的思想情操，正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)其尋找社會(huì)認(rèn)同、提升合作交流能力、建立社會(huì)群體意識(shí)，以及提升語(yǔ)言和肢體技能，激發(fā)和培養(yǎng)想象力、觀察力、專注力，樹(shù)立道德規(guī)范和行為規(guī)則等都具有重要作用。因此，兒童音樂(lè)劇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的單一思維，以多學(xué)科整合來(lái)統(tǒng)籌各個(gè)層面的教學(xué)步驟，以學(xué)科之間和藝術(shù)之間的共同點(diǎn)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)意鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將多種藝術(shù)表現(xiàn)手段結(jié)合起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)編劇本、改編音樂(lè)、設(shè)計(jì)動(dòng)作、制作道具等開(kāi)放性、探究式的教學(xué)模式，激發(fā)兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和感受，促進(jìn)兒童聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、形體、語(yǔ)言、想象、合作、審美、創(chuàng)造等多綜合能力的提升和發(fā)展［3］。兒童音樂(lè)劇教師要針對(duì)不同兒童的情況，精選音樂(lè)劇內(nèi)容，優(yōu)化音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練組織，動(dòng)態(tài)更新音樂(lè)劇劇目，豐富音樂(lè)劇應(yīng)用，充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全面激發(fā)兒童美學(xué)基因和提升全面素養(yǎng)的目的。

3 兒童音樂(lè)劇的教學(xué)方法——“沉浸式體驗(yàn)、全過(guò)程參與”

基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神和要求，兒童音樂(lè)劇教學(xué)應(yīng)包含幼兒對(duì)音樂(lè)劇的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩大內(nèi)容。因?yàn)閮和诒磉_(dá)過(guò)程中有“在模仿中創(chuàng)作、在創(chuàng)作中表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)，音樂(lè)劇中兒童的表達(dá)不僅是角色的模仿式表現(xiàn)，還包括角色的創(chuàng)造性表現(xiàn)和劇情創(chuàng)編、道具制作與劇場(chǎng)布置等戲劇創(chuàng)作內(nèi)容。由于學(xué)前教育階段并沒(méi)有明顯的課堂分段，一般以一日流程活動(dòng)來(lái)串貫，兒童音樂(lè)劇的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是豐富多樣的，不只局限于課堂。因此，兒童音樂(lè)劇根據(jù)“劇本創(chuàng)作、臺(tái)詞和肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)、劇情角色排演、劇本演出”的分段教學(xué)，應(yīng)有相應(yīng)的不同教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓兒童全過(guò)程參與，融入劇本沉浸式體驗(yàn)。

3.1 劇本創(chuàng)作：讓兒童成為創(chuàng)作重要參與者，與教師共同創(chuàng)想創(chuàng)編

在兒童音樂(lè)劇的題材選擇方面，應(yīng)因材施教，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象選擇其感興趣的題材［4］。可以是兒童經(jīng)典故事、兒童繪本故事，也可以是兒童散文故事、兒童詩(shī)歌故事以及經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片和電影等，只要是兒童熟悉和喜歡的故事都可以，讓兒童一開(kāi)始就有強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)。在兒童音樂(lè)劇的劇本改編方面，教師應(yīng)先把原劇本通過(guò)閱讀繪本或講故事、看電影等多種方式讓學(xué)生先行了解。除了正常的上課活動(dòng)，也可以在飯后午休期間或放學(xué)之前的空隙時(shí)間進(jìn)行。例如，教師通過(guò)講故事的形式，將劇本繪聲繪色地念給兒童聽(tīng)。教師要盡可能地用環(huán)境、聲音等引導(dǎo)兒童進(jìn)入角色環(huán)境，使其能用創(chuàng)想的方式身臨其境地想象故事情節(jié)。教師描繪完劇本故事后，要善于提問(wèn)引導(dǎo)兒童，從兒童的回答中提取其感興趣的、精彩的故事情節(jié)。鼓勵(lì)兒童自主創(chuàng)造題材，在師生的問(wèn)與答之間共創(chuàng)適合本班級(jí)的劇本。兒童豐富的想象力和獨(dú)特新穎的視角會(huì)帶來(lái)很多驚喜，讓原本固化的劇本轉(zhuǎn)為有班級(jí)特色的劇本改編。演出中兒童發(fā)現(xiàn)音樂(lè)劇中引用了他們的建議，會(huì)更加主動(dòng)、積極地參與表演。

3.2 語(yǔ)言訓(xùn)練：讓兒童形成習(xí)慣性記憶，與教師互動(dòng)進(jìn)行預(yù)演

由于學(xué)前教育階段兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力有限，兒童的表演訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)劇的效果呈現(xiàn)和教學(xué)成效影響很大。例如歌曲、童謠等訓(xùn)練，除了在日常上課活動(dòng)中進(jìn)行，還可以在去吃飯前的排隊(duì)、上洗手間排隊(duì)等碎片時(shí)間進(jìn)行，形成習(xí)慣性記憶。或在放學(xué)前的等待時(shí)間開(kāi)展歌曲演唱、童謠朗誦的單獨(dú)表演，對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。教師的示范性表演極為重要，只有教師聲情并茂地表演，才能讓兒童感知其趣味和美妙之處，而教師的表演基本功也會(huì)直接影響兒童對(duì)劇目的學(xué)習(xí)和把握。音樂(lè)劇臺(tái)詞的練習(xí)包括正音訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生的吐字歸音，反復(fù)推敲每句臺(tái)詞。發(fā)音準(zhǔn)確是首要要求。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，發(fā)音準(zhǔn)確的訓(xùn)練將為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于低年齡段小班兒童，練習(xí)發(fā)音是第一門(mén)功課，有些兒童的語(yǔ)言發(fā)展比較緩慢，需要教師用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去刺激其語(yǔ)音發(fā)展。可以選擇比較簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，甚至選擇臺(tái)詞較少的角色讓其擔(dān)任，培養(yǎng)幼兒的自信心，耐心地尋找適合兒童的角色。其次是改變聲音訓(xùn)練，不同角色需要用不同聲音去表現(xiàn)。在發(fā)音準(zhǔn)確的前提下，語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確表達(dá)是情感的重要表現(xiàn)方法。語(yǔ)音的高低、輕重是角色的顯性符號(hào)，如老虎的聲音低沉、小白兔的聲音清脆等。語(yǔ)調(diào)的輕重緩急也是角色表達(dá)的重要形式，是其喜怒哀樂(lè)的直觀表現(xiàn)，這些都需要教師把握角色人物臺(tái)詞代表性的特點(diǎn)去展現(xiàn)。帶著不同的情緒、不同的重音等去表達(dá)同一句臺(tái)詞，讓兒童體會(huì)不同的語(yǔ)義，讓他們學(xué)會(huì)分辨，選擇合適的語(yǔ)氣表達(dá)劇中角色的情感，體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。教師需要給兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且真實(shí)的情境，深化兒童的體驗(yàn)，從感知到模仿，從模仿到創(chuàng)造，與教師互動(dòng)進(jìn)行預(yù)演，最后形成具有本班特點(diǎn)的劇目表演。

3.3 形體訓(xùn)練：讓兒童在模仿中創(chuàng)新，與教師合作提煉角色特點(diǎn)

舞蹈、律動(dòng)、動(dòng)作等肢體活動(dòng)是兒童音樂(lè)劇的重要表現(xiàn)形式［5］。兒童音樂(lè)劇中“舞”的形式主要采用幼兒園日常自?shī)饰璧富顒?dòng)的形式，即律動(dòng)、歌舞表演、集體舞以及音樂(lè)游戲等，這些在早晨課間操等活動(dòng)中可以進(jìn)行插入式訓(xùn)練。同時(shí)，兒童音樂(lè)劇的動(dòng)作都是由角色原形提取的，這要求在形體訓(xùn)練中，教師要有創(chuàng)意地鋪墊，學(xué)習(xí)提煉動(dòng)作特點(diǎn)。例如，扮演的角色是老虎，教師可以先找來(lái)老虎圖片、視頻等，讓兒童先充分觀察，引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵性特點(diǎn)，再讓兒童創(chuàng)造性地去表現(xiàn)這個(gè)角色的形態(tài)動(dòng)作。切忌沒(méi)有兒童自己的探索，教師只給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那樣會(huì)抹殺劇目的創(chuàng)意和新意，也會(huì)大大削弱兒童的表演興趣。例如學(xué)貓咪的動(dòng)作，不是千篇一律只有一個(gè)動(dòng)作。可以啟發(fā)兒童思考動(dòng)物角色在什么情緒下呈現(xiàn)什么動(dòng)作，如開(kāi)心時(shí)的動(dòng)作、生氣時(shí)的動(dòng)作等。讓兒童先觀察，后模仿，再提煉角色特點(diǎn)，在符合劇目角色特點(diǎn)要求的情況下選擇兒童喜歡的創(chuàng)新動(dòng)作。教師要在互動(dòng)中觀察每個(gè)兒童，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并找到更好的教學(xué)素材。教師在把握形態(tài)表現(xiàn)的基本原則時(shí)，要盡可能在形體動(dòng)作上去啟發(fā)兒童，感受身體語(yǔ)言的表達(dá)情緒。音樂(lè)劇的律動(dòng)和舞蹈都是帶有故事性的，教師應(yīng)將每個(gè)動(dòng)作帶有的含義告知兒童，讓他們有所理解，進(jìn)而主動(dòng)性地去表演舞動(dòng)，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的動(dòng)作模仿。

3.4 場(chǎng)景排演：讓兒童加快進(jìn)入角色，與教師一起優(yōu)化表演

排演是保障兒童音樂(lè)劇教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)［6］。在前期語(yǔ)言訓(xùn)練、形體訓(xùn)練后，需要進(jìn)行場(chǎng)景排演。依據(jù)劇本給出的規(guī)定情節(jié)，通過(guò)明確誰(shuí)、在什么情況下、做什么、為什么、怎么樣以及有什么內(nèi)心變化等因素來(lái)表現(xiàn)每一幕的具體情節(jié)。參演兒童將語(yǔ)言的說(shuō)、唱與戲劇情景表演相結(jié)合，肢體動(dòng)作等律動(dòng)與戲劇情景表演相結(jié)合，說(shuō)、唱、舞、動(dòng)與戲劇表演綜合分段訓(xùn)練相結(jié)合，再將生活中與劇情相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)整理以戲劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。排演之前，可以先讓教師示范表演，兒童當(dāng)觀眾，形成整體觀感。當(dāng)兒童有了深刻感知后，準(zhǔn)確的臺(tái)詞或唱詞、形體形態(tài)的表達(dá)、表情聲音動(dòng)作的和諧統(tǒng)一就能夠更加自然地表現(xiàn)出來(lái)。在排演中教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能表演到位，這將直接影響兒童最后的排演水平。排演中教師要仔細(xì)觀察兒童的表演，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)注重角色的多樣性、輪替性，讓每個(gè)兒童都能嘗試不同角色帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.5 舞美設(shè)計(jì)制作：讓兒童提供創(chuàng)意，與教師共同完成

舞美設(shè)計(jì)是兒童音樂(lè)劇的重要元素和展示內(nèi)容。兒童音樂(lè)劇的舞美設(shè)計(jì)與制作包括設(shè)計(jì)并制作場(chǎng)景道具、設(shè)計(jì)并制作舞臺(tái)背景、為每個(gè)角色設(shè)計(jì)并制作頭飾及配飾、設(shè)計(jì)并制作宣傳海報(bào)與邀請(qǐng)函。教師應(yīng)該與參演兒童一起設(shè)計(jì)制作場(chǎng)景道具和舞臺(tái)背景，特別要聆聽(tīng)兒童對(duì)情景的理解，引導(dǎo)他們的審美，制作出充滿童真可愛(ài)的道具。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)屬于他們的角色頭飾或配飾，家園合作共育，甚至可以挑某個(gè)角色由家長(zhǎng)來(lái)參演，這樣的親子活動(dòng)過(guò)程將是兒童非常美妙的學(xué)習(xí)時(shí)光。

4 兒童音樂(lè)劇的教學(xué)展示——“多角色常態(tài)化”

教學(xué)展示是評(píng)估兒童音樂(lè)劇成效的重要成果。可以采用多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)音樂(lè)劇目的藝術(shù)表現(xiàn)力和兒童體驗(yàn)效果。應(yīng)多組織公開(kāi)表演活動(dòng)，激發(fā)兒童的表演欲。劇目的演出可以有故事分段的表演，也可以有完全劇本的表演。除了組織大型演出外，可以通過(guò)環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)一個(gè)角落作為本班的“戲劇舞臺(tái)”，讓兒童常在各自的“戲劇舞臺(tái)”進(jìn)行個(gè)別角色的常態(tài)化表演。由每個(gè)班級(jí)的小劇場(chǎng)組成園區(qū)的大劇院，讓停留在課堂上的表演通過(guò)各個(gè)小劇場(chǎng)的滾動(dòng)，在全園區(qū)形成兒童音樂(lè)劇的綜合大舞臺(tái)。兒童可多角色參與展示，不僅可以在臺(tái)前演出，還可參與幕后制作，扮演主持人或演出工作人員等合作角色。這樣有趣、多元化的教學(xué)展示可以調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童的參與度和體驗(yàn)感。

5 結(jié)語(yǔ)

兒童音樂(lè)劇的多學(xué)科融合特性和探究性教學(xué)特點(diǎn)與幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)相互交叉融合的特點(diǎn)高度契合。在兒童音樂(lè)劇教學(xué)中需要教師的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)展示等方面體現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)、激發(fā)審美感知、全過(guò)程參與、多角色常態(tài)化的要求。在教學(xué)實(shí)踐中注重師幼共同解構(gòu)劇本，建構(gòu)兒童音樂(lè)劇主題活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。用教師的創(chuàng)意教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)相長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為主體”的創(chuàng)意教學(xué)宗旨。

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