“雙減”背景下語文課堂增效減負策略

謝玉彬 福建省龍巖市新羅區第二實驗小學

在小學教育中實施素質教育能夠為學生未來的發展奠定堅實基礎，同時也能夠培養出更多優秀的專業人才。“雙減”政策出臺，有效地減輕了學生的學習負擔，讓學生能夠有更多的時間去完成自己喜歡的事情。作為一名語文教師，在“雙減”背景下需要全面落實素質教育，促進學生全面發展，重視小學語文“雙減”教育的創建和實施，為學生的活動提供更多的時間，讓學生能夠在語文活動中提升自身技能，養成良好的行為習慣，提升綜合素質。

挖掘教材資源，提高學生素養

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：核心素養是學生通過課程學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。教師應與時俱進，改變簡單的“教教材”，主動“用教材”，立足學生身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生的語文素養。

例如，教師可以在為學生開展教學課堂的時候引導學生利用教材內容延伸知識，可以是對教材內容的擴充，也可以是教材內容的外用，從而促使學生將教材內容作為基礎，以鍛煉自身的各項能力。比如當學生在學習《圓明園的毀滅》的文章時，教師可以利用多媒體課件為學生播放八國聯軍入侵的影視資料，促使學生在視頻中了解清朝時期的社會狀態和人民的生活水平，從而加深學生對文章的學習印象。除此之外，教師也可以組織學生在課堂中一起進行“有沒有重建圓明園的必要”的辯論賽，這樣不但可以提升學生對語文課堂參與的積極性，還能夠進一步降低學生的學習壓力。而在課堂結束的時候，教師還可以通過引導學生在家長帶領下去圖書館或走訪學者等途徑，收集與圓明園相關的資料，真正將學習到的語文知識應用到生活中，同時通過這樣的方式，也可以增進學生與家長之間的感情交流，充分體現出“雙減”政策下小學語文教學的有效性。

合理設計教學練習，創建高效簡約課堂

小學階段的學生在身心發展上都存在一定不足，但是他們卻具有較強的好奇心，所以教師應結合學生的發展特點，在滿足學生學習意愿的情況下，為學生設計個性化的作業，這樣不但可以滿足“雙減”政策的需求，還可以創建簡約高效的課堂，進一步推動學生的全面健康成長。根據教學目標以及教學內容，結合學生的具體學習能力，從學生的興趣愛好出發，對練習進行分層，進而確保語文教學和學生的實際情況相符合，避免出現學生在完成學習任務的過程中無法得到收獲，或者因為任務難度過大，導致部分學生出現厭倦參加學習活動的情況，這些情況不僅無法實現對知識和技能的鞏固，也會造成學生對語文學習出現畏難心理。所以，教師在設計各種類型練習以及學習任務時，不僅可以設置多種層次的任務難度，還可以通過豐富練習形式的方式激發學生的學習興趣，讓學生可以結合自身的需求和實際情況自主參與學習活動，促進小學生學習積極性和自主性的提升。

關注階層練習設置 “雙減”政策要求小學教學將減輕學生學習負擔作為基本要求，同時要在此基礎上，推動學生綜合能力發展，因此教師應關注學生的個體差異，通過設置階層練習的方式，落實因材施教。而在“雙減”背景下，需要對小學語文教學設計進行優化，在保障教學目標順利完成以及學生學習質量的基礎上，降低學生的學習負擔。對于小學低年級的學生，要求不只是書面形式的練習，簡單來說就是作業，還要采用非書面形式的練習提升學生的學習效果。但是教師要充分明確學習任務的設置是對語文教學的補充、鞏固和擴展，不布置學習任務并不意味著完全沒有學習指引，而是要對學習任務的形式進行優化，并確保學生可以在完成的過程中有所收獲，這時教師就可以結合學生對知識掌握的情況，去設置階層練習，可以設置基礎類、提升類和擴展類等種類的練習，引導學生結合自己的學習情況、學習意愿進行自主選擇。

例如，在對《小英雄雨來》進行教學的過程中，教師可以結合教學內容生字、生詞識記以及故事朗讀和背誦的基礎型練習，鞏固學生的基礎知識掌握能力。再設置理解語段含義練習，引導學生深入探究文章的內在含義，也可以通過繪畫的方式去展示小英雄雨來所面對的情況。這類提升類的練習趣味性更強，有助于激發學生學習的自主性，強化學生對文章含義的理解。擴展類練習則可以將群文閱讀引入其中，如在學生閱讀理解《冀中的地道戰》的基礎上，將學生學習過的《小英雄雨來》進行整合分析，以提升學生的學習效果。擴展類練習可以滿足中上層學生學習的需求，對于促進學生語文學科核心素養的提升有著重要的作用。可以說，分層任務、多元化的練習不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習效果，并改善學生對語文學習的刻板印象，可謂一舉多得。

注重簡約高效課堂創建 小學生的好奇心比較重，所以在完成作業的時候容易被一些外界因素影響，這就需要教師結合學生的興趣愛好對教學課堂進行優化，在科學化教學設計的基礎上，為學生創建簡約高效又不失趣味性的教學課堂，從而進一步提升學生在課堂中的學習效果，促使學生積極參與到學習活動中，逐步提升學生們的學習能力。

例如，當教師在為學生講授《四季之美》一課內容的時候，為避免學生受到外界因素影響，教師可以在課程開始前與學生進行日常式的交流與溝通，緩解學生們的學習緊張感，并拉近學生與教師的距離，讓學生將課堂作為自己的日常練習活動。然后利用詩歌中的絕美語句為學生創建閱讀環境，讓學生在閱讀中感受四季的美景。這樣不但可以提升學生的學習效果，還可以進一步激發學生的學習主動性，更加可以彰顯出語文教學課堂的簡約性，進而為創建高效簡約的教學課堂提供有利條件。

豐富作業類型，增添學習活力

聽力類作業 在小學語文教學中為學生布置聽力類作業，可以極大地吸引學生的注意力，同時也可以鍛煉學生的聽力能力，并且在“雙減”政策下，教師更應為促進學生的全面發展做出努力，因此設置聽力類作業十分有必要。學生獲得知識的主要方式是通過聽和看，聽是看的基礎，因此抓住這一特點設計聽力類作業，讓學生能夠從別人的談論中獲得知識。因此教師在布置作業中需要重視選擇優質的聽力材料，也可以結合學生的實際情況，立足于教材，自行設計聽力材料，采用這種方式讓學生能夠掌握字詞的正確讀音，也可以選擇簡短的故事讓學生在聽完之后可以敘述故事，能夠培養學生的理解能力和信息提取能力。

例如，當學生在學習《鄉下人家》一課的時候，教師可以在為學生講授完課程內容后，為學生布置聽力類的作業，可以通過在學習群中發送聽力文件，引導學生在完成作業的過程中通過聆聽含有其他內容的聽力材料，找到材料中的景物描寫，并在此基礎上分析作者所采用的描寫手法。如，教師可以利用《瓦爾登湖》中的內容作為學生聽力的對比閱讀材料，促使學生在聆聽《瓦爾登湖》聽力材料的同時，體會其中所描寫的自然風光。《瓦爾登湖》中通過采用比擬、比喻等多種手法描寫了作者所見之物，并在其中蘊含了豐富情感，將每一事物都變得更加鮮活。學生在聆聽其中內容的時候，能夠更好地體會其中情感，并通過材料中的語言描述感受其中情境。通過這樣的方式為學生布置聽力類作業，不僅可以改善學生對作業的刻板印象，還可以進一步減輕學生的學習負擔，促使學生在作業完成過程中明確材料中的寫作手法，并將這些寫作手法應用到自己的作文寫作中，進而在潛移默化中幫助學生拓展寫作素材，強化學生的寫作能力，為學生在語文學科中的高效學習提供切實保障。

口頭類作業 口頭類作業主要是促使學生在學習中鍛煉自己的語言表達能力。在“雙減”政策提出之后，口頭類作業不僅要體現新課標的內容，也可以結合學生的實際情況添加看圖講故事等內容，這樣學生完成作業的同時，口語表達能力以及想象能力都會有所提升。例如，在學習《獵人海力布》這種具有豐富內容的課文學習中，教師就可以布置學生為家長講故事的作業，不僅能夠鞏固課堂知識，讓學生更了解文章內容，同時也能提升學生的口語表達能力。

閱讀類作業 閱讀作為小學語文教學中的重要部分，對強化學生的綜合能力具有重要作用，所以教師應提高對閱讀類作業布置的重視程度。因此在布置作業中就需要重視為學生提供豐富的閱讀文章，因為課本上的閱讀知識比較有限，不能滿足學生的閱讀需求，所以選擇適合學生且內容豐富的閱讀文本，讓學生進行閱讀訓練，采用這種作業形式，能夠讓學生在閱讀中感受語文知識的魅力，同時也能夠利用這種方式發展學生的興趣愛好。經常布置閱讀類作業能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提升。如教學《景陽岡》后，可以給學生布置閱讀《水滸傳》原著的閱讀作業。

趣味性作業 小學生學習的主要動力就是興趣，有了學習興趣，即使沒有教師的引導，學生也能夠積極參與到學習活動中。因為低年級學生的認知水平處于發展之后，受到認知水平的制約，學生更喜歡有趣、內容新穎的作業。所以在設計作業時就需要結合這一特點，設計趣味性作業，激發學生的學習興趣。例如，在學習《搭石》時，可以布置有趣的“過河作業”，讓學生一邊模仿人們在石頭上過河的動作，一邊鍛煉身體，讓學生感受到語文學習的樂趣。

優化教學評價，豐富評價方式

評價方式及評價主體較為單一的問題成為小學語文教學中的主要問題。以往的課堂通常會將教師作為評價的主體，按照所謂的“標準答案”來對學生的作業進行評價。這種評價方式很難全方位地體現學生的實際學習能力和學習水平，對于培養學生的積極性和自信心也是非常不利的。在“雙減”背景下，教師進行作業評價時，應當采用多元化的評價方式、豐富的評價方式，從而切實發揮出作業設計的作用，激勵學生不斷進步，實現全面發展。

采用多種評價方式 教師的教學評價會對學生的作業完成態度造成直接影響，因此，在進行評價時，教師除了要關注到學生的每一次進步，也要善于發現學生的閃光點，讓學生在獲得成就感的同時，也能夠形成良好的學習信心。

采用分層次的評價。教師除了要進行分層作業的設計，也應當采用分層的評價方式，讓各個層次的學生都能夠受到激勵，實現成長。例如，針對本身基礎比較差、學習能力比較弱的學生，教師可以多給予一些鼓勵，避免打擊到學生積極性的同時，又能夠讓學生正確認識到自己的不足，進而不斷進行調整和改進。針對基礎比較好、學習能力比較強的學生，教師除了要積極贊揚學生，也可以適當提升要求，激發學生的內在潛力。

采用多維度的評價。語文本身是一門內容非常豐富的學科，有很多問題是沒有所謂的“標準答案”的，教師也不能用簡單的對錯來評判學生，而是要多個維度進行評價，善于發現學生的優點。例如，針對書寫作業，教師就可以從書面的整潔度和寫字的正確率兩個方面來進行評判，讓學生更好地認識自身存在的不足，并且進行針對性的練習，提升學習有效性。

采用展示性的評價。針對實踐性或者口頭性的作業設計，采取展示性評價也是一種不錯的方式，能夠為學生提供展示自我的平臺，提升學習的主動性。例如，教師可以布置手抄報作業，并且將優秀的作品粘貼在教室內的展示墻上，激勵學生的同時，也能夠為其他學生樹立榜樣，促使學生更加積極地完成作業。

明確教學評價主體 為進一步落實教學評價全面性，切實體現出學生的學習現狀，教師應明確教學評價主體。在自身給予客觀性評價的同時，也能夠讓學生、家長等主體參與到評價當中來。例如，可以采用學生自我評價、學生互相評價、家長評價等評價方式。學生自我評價能夠幫助學生認識自身的不足，找到自身的短板，探索更有效的學習方法，還能夠培養學生的自我評價能力。學生互相評價可以讓學生學會取長補短，能夠學習其他人的長處，彌補自己的不足，同時也能夠增進學生之間的友誼。

綜上所述，在“雙減”政策下開展小學語文教學，教師應努力深化教材內容，精心設計作業并合理設計教學練習及優化教學評價，這樣才能夠幫助學生鞏固基礎知識，發展能力，打造一個簡約高效的課堂，讓“增效減負”落到實處。