如何在閱讀教學中使用“四元五環”教學模式

宋立紅

語文是培養學生綜合素養的關鍵課程，對促進學生全面發展具有重要意義。在閱讀教學中，教師要根據教學實際選用合適的教學模式，培養學生的多種能力。“四元五環”是一種新型的教學模式。在高中語文閱讀教學中使用這種教學模式，可以激發學生的學習興趣，讓他們學會自主地解讀文本，提高教學的效率。“四元五環”中的“四元”指“讀、悟、述、寫”四個元素，即“閱讀、領悟、表達、寫作”；“五環”指“導入環節、感悟環節、探究環節、內化環節、應用環節”。本文以蘇軾的《赤壁賦》為例，談談如何在閱讀教學中使用“四元五環”教學模式。

一、導入環節：創設情境，激發學生的閱讀興趣

閱讀是一項復雜的認知活動。學生如果對文本不感興趣，就不會積極主動地去閱讀文本。因此，教師應該精心設計導入環節，通過創設情境為學生提供良好的學習環境，幫助他們進入最佳的學習狀態。

例如，在帶領學生閱讀蘇軾的《赤壁賦》之前，教師可以用優美的語言來創設情境：“奧斯特洛夫斯基說過：‘人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。每個人的人生都不是一帆風順的，有歡樂就會有悲傷，有驚喜就會有失落，有成功就會有失敗。同學們，請你們回想一下自己在生活中遇到挫折的時候是怎么面對的吧。”待學生回答完畢，教師再引出今天的主題：“接下來，我們就一起來閱讀《赤壁賦》，看看蘇軾在失意時是如何走出困境的吧！”通過創設這樣的情境，我們可以調動學生已有的生活經驗，拉近他們與文本之間的距離，激發其閱讀的興趣，提高閱讀教學的效率。

二、感悟環節：引導學生自學，領悟文本中的道理

在閱讀的過程中，學生不僅要“讀”，而且要“悟”。只有真正領悟文章中蘊含的道理，他們才能獲得成長。在感悟環節，我們要引導學生自主閱讀文本，借助工具書來理解文本的大意，掌握其中的知識，領悟其中的道理。

還是以《赤壁賦》的教學為例。在教學的過程中，我們可以讓學生自主閱讀文本，并借助工具書理解文中實詞、虛詞的含義，歸納其中的特殊句式、詞類活用、一詞多義等知識點，在理解文章大意的基礎上掌握閱讀文言文的方法，提高他們的閱讀理解能力。

示例：

一詞多義

（1）長

抱明月而長終 ? ? ? ?長：副詞，永遠

而卒莫消長也 ? ? ? ?長：動詞，增長

（2）屬

神情與蘇黃不屬 ? ?屬：關聯

屬予作文以記之 ? ?屬：囑托

舉酒屬客 ? ? ? ? ? ? ? ?屬：勸酒

（3）于

月出于東山之上 ? ?于：介詞，從

徘徊于斗牛之間 ? ?于：介詞，在

困于周郎者乎 ? ? ? ?于：介詞，表被動

除了掌握課文中的基礎知識，學生還從中獲得了一些感悟。有的學生提到：“蘇軾不論是抒情還是議論，始終都圍繞著江上的美景在談。可見，美麗的景色能凈化人的心靈，讓我們在遇到挫折時不至于自艾自憐。”有的學生提到：“從變化的角度看，天與地每時每刻都在變化著，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，天、地是與人類同生的，都是無窮無盡的。我們可以盡情地享受大自然賜予我們的一切。人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。” 還有的學生提到：“一主一客所說的話其實都是作者的內心獨白，都是蘇軾被貶黃州后苦悶與迷惘心境的寫照。他只不過是借客人之口表達出來罷了。”

三、探究環節：開展交流活動，鼓勵學生表達觀點

在閱讀教學中，我們除了要培養學生的閱讀能力、自學能力外，還要培養他們的思維能力與表達能力。在探究環節，我們可以組織學生開展交流活動，鼓勵他們多表達自己的觀點。

例如，在講解《赤壁賦》時，我們可以讓學生通過小組合作學習，概括每個段落的大意，并說說蘇軾的情感是如何變化的。有的學生發現作者的情感是這樣變化的：在夜游赤壁時，作者是快樂的；聽到了客的簫聲，作者由樂轉悲；欣賞著赤壁的美景，作者又轉悲為喜。這時，有學生補充道：“清風與明月，露珠和水色，共同組成了赤壁美景。在這美麗的夜景中，蘇軾與客蕩舟，把酒言歡。置身于如此美麗的景色之中，他油然生出‘遺世獨立和‘羽化登仙之樂，不禁飄飄然。而客人由眼前的赤壁自然聯想到赤壁之戰，又想到了曹操。想當年，浩浩蕩蕩的曹軍從江陵沿江而下。戰船千里相連，戰旗遮天蔽日。曹操志得意滿，在船頭對江飲酒，橫槊賦詩，可謂‘一世之雄！如今他又在哪里呢？像曹操這類英雄人物最終都只能被淹沒在歷史的長河之中，更何況只能以魚蝦為伴、與麋鹿為友的普通人呢？客人哀嘆時運不濟、仕途坎坷，為英雄落幕、為時光易逝而悲傷。客人的話勾起了蘇軾的回憶，因此他的心情會由樂轉悲。”

四、內化環節：引導學生質疑，讓他們學會舉一反三

內化環節不僅是教學的重要組成部分，而且是培養學生思維能力的關鍵環節。要使學生真正地掌握知識，就必須讓他們真正地理解和吸收這些知識，將其內化為自己的東西并可以適時運用。因此，在閱讀教學中，教師要注意培養學生質疑問難、舉一反三的能力。在內化環節，我們可以引導學生質疑，讓他們通過思考和探索去發現問題，并提出解決問題的方案。

例如，在講解《赤壁賦》時，我們可以讓學生圍繞“變與不變”來提問。有的學生提出了這樣的問題：“作者為什么說不必羨慕長江的無窮？”在探討的過程中，有學生說道：“作者認為世間萬物每時每刻都在變化，明月會有陰晴圓缺，江水也川流不息。但天地萬物又都是不變的，是永恒的，‘物與我皆無盡也，而又何羨乎！從不變的角度看，人與萬物又都是永恒的，就不要在意人生苦短了。”有的學生提到：“從‘變的角度看，天地宇宙是瞬息萬變的，就如同水和月亮一樣，江水日夜不停地流，月從虧到盈不斷地變化；從‘不變的角度看，人和萬物都是永恒的。作為個體，人的生命是短促的，但放眼整個人類社會，人類又同宇宙一樣是永恒存在的。因此，不必因‘吾生之須臾而羨慕長江的‘無窮，而要使無窮的自然萬物為‘吾所用，從中得到樂趣。”

五、應用環節：開展寫作活動，將讀與寫結合起來

寫作是用語言文字來抒發情感、表達觀點的一種活動。在閱讀教學中，我們不僅要培養學生的閱讀能力，而且要培養他們的寫作能力。閱讀與寫作是相輔相成、互相聯系的。我們要組織學生開展寫作活動，將讀與寫結合起來，幫助他們有效地鞏固所學知識。

例如，在講完了《赤壁賦》之后，我們可以布置一個寫作任務，引導學生將讀與寫結合起來。

示例：

請你閱讀下面的兩則材料，結合《赤壁賦》的前兩個自然段，發揮想象，以“蘇東坡夜游赤壁”為題寫一篇短文，并對照自評表為自己的文章打分。（注意：不要直接翻譯課文）

材料一：

臨江仙·夜歸臨皋

蘇 ? ?軾

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。 ? ?長恨此身非我有，何時忘卻營營！夜闌風靜毅紋平，小舟從此逝，江海寄余生。

材料二：

吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛樂者，亦非世俗之樂，但胸品廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。

——蘇軾的《與子明兄書》

注：《赤壁賦》中所展現的胸襟氣度，于上列詩文中可見端倪。

自評表：

在開展寫作實踐的過程中，學生會真正領會“讀書破萬卷，下筆如有神”的真諦，切實提升自己的寫作水平。

總之，“四元五環”教學模式在高中閱讀教學中具有重要的作用。在教學的過程中，教師可以適時使用，以激發學生的學習興趣，提升其學習能力，讓他們愛上語文。

（作者單位：福建省同安第一中學）